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国家精品课程主讲教师与研究团队： 盛群力教授：浙江大学教育学院，本科与研究 生教学设计课程主讲教师，项目 主持人 褚献华副教授：浙江大学教育学院，本科与 研究生教学设计相关课程主教师（英文授课） 马 兰教授：杭州师范大学教育科学学院，本 科与研究生教学设计课程主讲教师 摄像媒体：超星学术视频 第八步：表现（perform），右脑方式。 最后，要让学生表现自己。请学生对学过的东西进行灵活运用，学会提出新的问题，将其同更广泛的知识联系起来，等等。学习圈进入了新一轮循环。 新课程与教学改革课堂教学特征 盛群力 ? 1.情知一体，手脑并用 2.亲身经历，主动体验 3.知识建构，意义生成 4.温故知新，迁移活用 5.心理安全，成功满足 6.积极期待，合理归因 7.共同发展，关注差异 8.贴近生活，模拟现实 9.学科整合，主题贯通 10.人际互动，对话交流 11.表现自我，协同努力 12.多样选择，育人为本 ? 定向与反思 挑战 生成观念 公开交流 尝试应用 多种视角 研习修正 知识建构的教学过程 循环圈中的“定向”（look ahead）旨在提供学习情境与目标； “挑战”（challenges）是指要解决的问题。 “生成观念”（generate ideas）是一种激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得。 “多种视角”（multiple perspective）是创设机会让学习者将自己对问题的认识及解决之道同别人的认识与解决之道进行比较，更重要的是，同专家的认识和解决之道进行比较。在“多种视角”这一概念中，要展示论证学生为了解决问题可能需要的程序和原理。 “研习修正”（research and revise）构成了“展示论证”阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不同的观念并作出尝试解答。 “尝试应用”（check your mettle）是让学生在公开自己的解决办法之前有机会运用知识并得到反馈。 “公开交流”（go public）是让学生展现自己的解答办法及作合理辩护。 “反思回顾”（reflective back）是让学生复审自己的学习活动并且是整合阶段的重要组成部分。 一堂好课的标准 1. 80%的学生达到80%的具体目标； 2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4. 了解学生情况，利用学生已有经验； 5. 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6. 课的结构合理完整，进程有序； 7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望 网站支持资源：国家精品课程/浙江大学《教学理论与设计》 /jpkc/503/webpage/ 水平2 教学策略——呈现相关信息+展示论证新知+尝试应用练习（information plus demonstration plus application）； 水平3 教学策略——聚焦完整任务+展示论证新知+尝试应用练习（task-centered with demonstration and application）； 2.魅力教学 2.4 五星教学 2.4.5三种知识类型：是什么，为什么与应怎样 五星教学模式最适宜于教概括化的技能。所谓概括化的技能（generaliza