人教版八年级下册第一单元第3课《我的第一本书》教学实录.docVIP

《我的第一本书》教学实录 该课获南京市初中小班化实验校语文学科赛课（初中组）一等奖 顾冬梅/ 执教、整理 师：同学们，今天咱们一起来学习牛汉先生的一篇散文《我的第一本书》。你们知道在那么多优秀的作品里我为什么选这一篇吗？因为老师第一次读这篇课文时就被文中的一个字吸引了。我一直在琢磨它的含义。这个字在课文的最后一小节里。你们能猜到是哪个字吸引了我吗？ （生七嘴八舌。） 师：请大家一起跟我读课文的最后一节。 （生齐读。） 师：是的。“人，不能忘本”。吸引我的就是这个“本”字。 （板书课题、作者。） 师：同学们在小学一年级就学过这个“本”字。大家想一想，这个字可以组成哪些词语？ 生1：书本。 生2：根本。 生3：原本。 生4：本来。 师：我想把“书本”“课本”带到“人不能忘本”里理解一定是可以的。诗人60 多年都忘不了这国语课本。下面，我们就走进课文，大声朗读，看看作者围绕这本书写了哪些小故事？ （生自由地大声朗读。） 师：请用简洁的语言交流。 生1：翻看父亲的杂志。 师：请注意围绕的是特定的“这本书”。 生1：第3 小节里有父亲让“我”把书拿给他看。 师：那就是？ 生1：父亲查书，考书。 生2：第5 小节介绍“我”背书；第七小节是“我”要书。 生3：第8 小节是父亲补书。 生4：第10 小节是父亲让“我”转学。 师：既然是围绕书的小故事，你把“书”字也概括进去吧。 生4：父亲携子读书。 生5：老师，“弄不成”读书的时候带两条狗，是调皮捣蛋。 师：童年时的调皮捣蛋是可以原谅的。这件事怎么概括比较好？ 生5：“我”带狗读书。 师：谢谢刚刚几位同学的发言，他们的发言基本上概括了文章所写的人和事。在这个故事里，让我们印象深刻的人有哪些呢？ 生1：父亲。 生2：“我”。 生3：元贞。 （板书“父亲”“我”“元贞”。） 师: 故事里还有哪些人也让我们难以忘怀？ 生1：二黄毛。 生2：弄不成。 生3：祖母。 （板书“二黄毛”“弄不成”“祖母”。） 师：同学们都读过书。一般，书前都有一个目录，咱们以黑板上出现的人为纲也来编写个目录，好不好？那怎么来编呢？ （生思考。） 师：大家看，在父亲前面用一两个词语来概括父亲的性格或品质，变成“ 的父亲”，就编好一个目录了。 （屏显。） 师：黑板上有六个人物，请同学们分小组编写，每组选两位你们最感兴趣的人物，先讨论，然后交流结果。 （生热情讨论。） 生1：我们第一组准备编“父亲”和“二黄毛”。 生2：“二黄毛”和“弄不成”。 生3“: 我”和“弄不成”。 生4：“元贞”和“我”。 生5：“祖母”和“元贞”。 生6：“元贞”和“父亲”。 师：老师能不能和第六组同学商量下，祖母这个人物只有一组选而元贞有三个组选，能否重新考虑一下？ 生6：老师，我们第六组就编“祖母”和“父亲”。 师: 任务已经积极认领，下面咱们说说自主学习的要求。 （屏显。） 1.每个同学先自读课文，画出对人物描写的语句； 2.组内交流自学结果，也就是完成“ 的某某”； 3.到与你小组有交叉学习内容的组，自由交流； 4.派代表将本组学习成果呈现到黑板上。 师：到黑板上写的时候不需要举手，自己上来写就行。开始吧。 （生自主学习，勾画；组内讨论交流自读成果；自由到与之有交叉任务的小组交流；在黑板上呈现学习成果。） 师：刚才同学们学得真起劲，写得也真来劲。现在咱们听听其他同学的分析。 师：我们先来看一下“父亲”这个目录。这是第一组和第六组同学编写的。先请第一组和第六组的同学读一下他们组在黑板上所呈现的内容。 生1：我们觉得“父亲”是一个温厚、知书识礼、心细手巧的父亲。 师：请第六组同学读一下。 生2：善良、手巧的父亲。 师：两组同学的答案各有特 点。第一组同学的答案比较丰富，第六组同学的答案比较凝练。我们先请第一组的同学来解读一下提炼出的信息。 生3：温厚在文中第3 小节有所提及。原文是“父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉得其中有什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来”。可见，父亲一向温厚，从父亲逼“我”把书立即拿来，还可见父亲心细。 师：是什么让父亲觉得其中有什么奥秘呢？除了一向心细。 生3：还有对儿子的关爱。 师：好的，通过你们的解读，同学们基本上也可以知道“知书达理”是在第8 小节有所提及了。父亲一向知书达理，所以“弄不成”说“看在你那知书识礼的父亲的面子上”。可见，“温厚”“ 知书识礼”是父亲的一贯风格，“心细”确是本文提及的故事里所表现出的性格品质。“手巧”这一品质，两组同学所见略同。请第六组同学给我们解读一下父亲的“手巧”。 （板书“手巧”。） 生4：我们在第8 小节找了一个词“手巧”，除了第一组同学的细心发现外，我们组一致觉得，第8小节很郑重地描写了一个手巧的父亲。我们组想一起读一下这些语句。 （第六小组6 位同学齐