鲁教版（五四制）六年级上册第二单元第7课《风筝》课堂实录及点评.docVIP

《风筝》课堂实录及点评 常熟市实验中学 张立 一、课前预热 师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？ 生：【齐声】鲁迅！ 师：大家读过他的作品吗？ 生1：《从百草园到三味书屋》 生2：《社戏》 （还有学生在下面说《孔乙己》、《狂人日记》等） 师：看来同学们对鲁迅先生很熟悉，真让老师高兴！ 二、导入新课： 师：今天老师和大家一起欣赏的是选自鲁迅先生散文诗集《野草》中的《风筝》。 三、整体感知，概括故事 师：预习过作品了吗？ 生：【齐声】预习了！ 师：能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事吗？同桌之间可以合作。 （同桌间进行合作交流） 师：谁来说说？ 生3：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。 师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。 四、细研文本，解读风筝 师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，这小小的风筝身上会藏有怎样的密码呢？ （学生表现好奇） 师：不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。 （学生开始寻找） 生4：我找到了第一自然段中眼前的风筝。 师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？ （学生朗读） 师：朗读声音响亮，但有一处小错误，其他同学发现了吗? 生5：第三小句应该读成“灰黑色的秃树枝/丫叉/于晴朗的天空中”。 师：很好，“丫杈（chà）”是一个词。再请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。 生：【齐声】惊异和悲哀。 师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？ 生6：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。 生7：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。 师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有穿针引线，开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。 生8：我找到了第二自然段中故乡的风筝。 师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？ （学生齐读） 生9：作者写到了风筝的声响、风筝的颜色、风筝的形状。 生10：我觉得还有感情。 师：何以见得？ 生10：“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可怜”都表示感情。 师：说得好，就请你把这句再读一下吧！ （学生朗读） 师：确实读出了感情。作者把风筝描写得有声有色，有形有情，故乡的风筝成了江南早春二月的一道美丽风景，连寂寞的瓦片风筝也是春色一点。而这难道又仅仅是在写景吗？难道这不是一种暗示么？我们能够想象这风筝下面站着的会是一个怎样的孩子。暂不解答，先留个悬念吧。能找找故事中的那只风筝吗？ 生11：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。 师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。 （学生圈点勾画） 生12：小兄弟最喜欢风筝。 师：有具体表现吗？ 生12：看别人放风筝时会“呆看着空中出神，有时甚至于小半日”，还会“惊呼”、“跳跃”。 师：你来读一下他的这些表现，好吗？ （学生富有感情地朗读） 师：他读得怎样？请同桌点评一下。 生13：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。 师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗? 生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。 师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？ （学生不解） 师：谁知道这个成语的解释？ 生14：指费尽心思做事情。 师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？ 生15：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。 师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？来，到黑板上把它写一下！ （学生板书：儿童天性） 师：再来看看“我”的情感和具体表现。 生16：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。 生17：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。 师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？ （学生朗读） 师：我也来读一下。 （教师朗读） 师：我们俩读的有什么不同吗？ 生：【齐声】老师你读时有些小的停顿。 师：我为什么要这样读啊？ 生18：你好像故意把这些动作分解开来，像“又将风轮掷在地上，踏扁了”，中间用个逗号，有个停顿，我觉得有点折磨人。 师：啊？是说老师我折磨人吗?(笑声) 生18：不，不，是作者这样写的，是作者折磨人。(笑声) 师：哦，应该是作者让他笔下的“我”如此冷酷无情。想想小兄弟竟敢瞒天过