“非指示性”理论下高中语文自主实践教学设计探索.pdf

㈨㈣I…㈣㈣㈣ 17 I。V19497 “非指示性’’理念下高中语文自主实践教学设计探索 摘要 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出，语文是实践性很强的 课程，应着重培养学生的语文实践能力。 普通高中语文课程标准(实验)》 制订了五个课程目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。 这五个课程目标都指向学生的实践。语文课程标准研制组要求语文教材的编写 者在引导学生主动实践、自我感悟、自主创新上下功夫。笔者现用的高中苏教 版语文必修教材将每个专题的学习方式命名为“文本研习一、“问题探讨和“活 动体验一，这些无一不将学生的活动方式引向自主实践。这也为我们在课堂上积 极引导学生开展自主实践提供了现实的条件。 “非指示性是对以教师为中心的“指示性一的反拨，又是对西方以学生 为中心的“非指导性的反拨，在对两者名称进行整合后取出一名称： “非指 示性一。它既不以教师为中心，也不以学生为中心，而是截取中点，让教师和 学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导(而不是指示)，学生的作用 是自主实践(而不是被指示)。在教师引导和学生自主实践的交互作用中，学 生自主成长。“非指示性教育理念是“把人当做人一，即把学生当做平等的、 独立的、能自主判断、自主成长的生命。理念的核心是“自主成长”，任何“非 指示性教学实践都致力于学生自主成长。因此，“把人当人、自主成长一是 “非指示性教育理念的基本特征。笔者欲通过对“非指示性理念下高中语 文自主实践教学设计的探索，从理论上凸显自主实践的意义，更重要的是从实 践上为自己、也为广大研究者和教学工作者提供一些操作性强、实用性好的教 学设计。 本文主要采取了文献研究法和案例分析法，总共分为四大部分。第一部分 是对“非指示性理念下语文自主实践教学设计的理性阐述，分别论述了。非 指示性，理念、“非指示性一理念下的语文自主实践和“非指示性理念下的语 I 文自主实践教学设计，以便让读者从宏观层面上对本论文有所了解。第二部分 阐述高中语文自主研习实践课文的特点、高中语文自主研习实践课文的教学策 略，在此基础上，研制一个相应的教学设计。第三部分在高中语文自主探讨实 践课文的特点和教学策略的基础上，第四部分在高中语文自主体验实践课文的 特点和教学策略的基础上，分别研制一个相应的教学设计。这三大部分从实用 意义来说，首先，从反面可以借此来矫正语文教学设计中仍然存在的重视教师 灌输、轻视学生实践的不良倾向：其次，从正面可以树立一些对研究者和语文 教学工作者有启发乃至可仿效的教学设计。 关键词：“非指示性理念；高中语文；自主实践；教学设计 Ⅱ DESIGNEXPLORATIO}NOFCHINESE THETEACHING INDEPENDENTPRACTICEINHIGHSCHOOLBASE0N 1Ⅲ【EIDEAOF‘‘】NON．D．Ⅱ之ECT’’ ABSTRACT “Full—time C1l—culumS协dard Compul∞巧Education is a out：Chine∞le湖n l懿sOnwIlich饥able也e V盯sion)’砷inted b豳icallyp髓cticing stud铋tS CKn骼c．‘‘Cllin舔ec删culumstandardof capa：bilityt0删i∞觚d印ply ordi加ry