基于有效教学的地理教学模式研究解读.ppt

例如： “区域”的概念教学： 定义：区域是指地球表面的空间单位，是人们在地理差异的基础上按一定的指标和方法划分出来的。 提炼关键属性： “区域具有一定的范围与边界”， “根据一定指标和方法划分出来” 关键属性的解读：区域具有一定的面积、形状和边界，有的边界是明确的，也有的是模糊的；区域划分以地理和经济特征为基础。 提供正反例证：长江三角洲地区、沿江经济区等 归纳教学模式是建立在探究基础上的一种方 法，有利于促进学生进行发现学习。学生在教师 所提供的材料中，需要分析推理才能找到事物或 现象之间的联系，进而归纳得出其中蕴含的原理 与规律。在这个过程中，学生需要在繁多的信息 中找寻有用的信息，并对这些信息进行有效地加 工与处理，分析得出信息中所隐含的规律，最后 通过图文或语言科学、准确地表达出这些规律。 这个归纳过程对学生的信息获取和加工能力、图 文表述能力等都有促进作用，同时也有利于促进 学生逻辑推理思维能力的培养。 （1）图文归纳模式的理论基础 地理学科的特性 空间的主题、地图的语言 探究学习的核心 发现学习、高层次思维能力 地理百年大发现（中国国家地理）： 　 1935年，胡焕庸提出黑河（爱辉）—腾冲线即“胡焕庸线”，首次揭示了中国人口分布规律。 胡焕庸于1935年在“论中国人口之分布”中提出黑河（爱辉）—腾冲一线，将我国分为东南和西北人口疏密悬殊的两部分，东南半壁人口密度较大，以占国土36%的面积集中了全国96%的人口；西北半壁人口稀少，占国土64%的面积上，其人口仅占全国的4%，后人称这条线为“胡焕庸线”。根据2000年第五次全国人口普查资料，利用ArcGIS进行的精确计算表明，按胡焕庸线计算而得的东南半壁占全国国土面积43.8%、总人口94.1%，平均人口密度为每平方公里285人；西北半壁占全国国土面积的56.2%、总人口的5.9%，平均人口密度为每平方公里14人。东南半壁与西北半壁总人口之比仍为94︰6。 建立分析推理框架 教师需要对学生的分析推理过程给予指导。这其中最重要的给学生提供一定的分析框架，让学生在此框架之中进行归纳推理。在地理教学中分析框架可以有多种形式，较为常见的有知识框图和统计图。 示例一 潘帕斯草原气候温暖、草类茂盛，是世界上优良的天然草场之 一；这里地广人稀，而且土地租金很低，为大规模的经营提供了可 能；该地距离海港较近，加之阿根廷国内铁路的贯通使得生产的畜 产品可以远销至欧洲等地。 潘帕斯大牧场以养牛为主，生产规模很大。在生产中，不是以 家庭为单位进行放牧，而是由牧主雇佣一些牧工放牧。这里所产的 牛肉，除了部分供国内人食用外，主要供出口，牛肉出口量居世界 第一位。 为了保证潘帕斯牧牛业的发展，阿根廷人一方面采取围栏放牧、 划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措 施，使牧场不退化；另一方面饲养种牛，加强对良种牛的培育，以 及对牛群病害的研究。 提出假设并给予验证 在归纳推理有些地理问题时，学生对其中所蕴含的地理关系、地理规律和原理还不能完全确定，这时可以先提出假设然后再加以验证。这个过程对科学研究是非常重要的，科学发现和发明往往是发端于对事物的观察、比较、归纳和类比，也就是通过合情推理提出猜想，然后再通过验证确定猜想是正确还是错误的。这个过程不仅有利于培养学生归纳推理的能力，更重要的是有利于促进学生想象力和创造力的发挥，而后者对于当代中学生来说是较为缺乏也是亟待发展的能力。 观察能力 魏格纳大陆漂移学说 想象力 1.气温总体趋势怎样2.乌鲁木齐市1975～1995年间平均气温降低的原因。 分析推理能力 问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。（纽威尔和西蒙（美）） 概念学习——命题学习——概念和命题的应用— —解决问题（有意义言语学习理论——奥苏伯尔） （2）问题解决模式的基本步骤 创建问题系统 设置问题型（活动型）的内容线索 土地分布不均（解镇英）.ppt 确定问题（探究）主题 将专业化的问题转化为学生易于接受的、生活化的、情 境化的问题主题。 案例1：《黄河的治理》一节： 主题一：你对黄河知多少——黄河的概括 主题二：母亲河的贡献——丰富的资源 主题三：黄河的忧患——黄河带来的危害 主题四：我为黄河把把脉——造成危害的原