九上第三单元12《心声》2课时2主备：王孝珍复备：张甲芳介绍.docVIP

九年级上册第三单元 第12课 课题：心声 （主备：柳埠一中 王孝珍 复备：张甲芳 ） 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。 5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 6．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《心声》是九上第三单元的一篇课文，是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这篇小说运用插叙手法、心理描写和富于表现力的语言，通过清晰纤丽的情节叙诉，塑造了鲜明的人物形象，反映了教育所存在的问题，表现了深刻的思想内涵，对于理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。 2、教学重点 学生在梳理故事情节、理清思路，理解文章内容的基础上，品味语言，体验感悟人物李京京的形象特点，挖掘题目“心声”思想内涵，思考小说所反映的教育问题。 3、教学难点 体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写和富于表现力的语言。 【学情分析】 学生已经有了一定的自主阅读能力，对于小说这一文学体裁，也已不陌 生，小说的三要素学生已经掌握。本小说所反映的教育问题，在学生的学习生活中，也或多或少有过文中李京京那样的经历，文本内容对他们不陌生，教学本文容易引发他们的情感体验，为学习本文打下了良好的基础。 1．学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理故事情节理清思路、感知小说的内容，体验感悟人物的形象特点，初步理解“心声”思想内涵，思考小说所反映的教育问题。 2．在体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写和富于表现力的语言、发表即席讲话上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。 【教学目标】 1、自觉运用工具书，积累掌握课后“读一读，写一写”中字词（沙哑、发窘、抽噎、出风头）的音、形、义。 2、默读课文，梳理故事情节，理清思路；勾画文中描写李京京、程老师外貌、神态、语言、动作的语句及景物描写的语句，品味语言，评价人物，挖掘题目“心声”思想内涵，思考小说所反映的教育问题，发表即席讲话。 3、体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写和富于表现力的语言，发表即席讲话，以“心声”为话题表达自己的情感体验，进行课后练笔。 4、学习主人公李京京善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、对美好生活执着追求的优秀品质。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、构建动场 随着年龄的增长，我们接受生活的历练也多了起来，渐渐地我们学会了思考，有了属于自己的感悟，成长中的我们渴望交流和沟通。面对人生，我们有太多的话要说，向同学说，向父母说，向老师乃至向社会说，今天就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听小说传递给我们的心声。 （板书：《心声》 黄蓓佳） 二、自主学习 【活动一】默读课文，理清思路 1、学生默读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，利用工具书，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。 2、边读边勾画出故事所变换的几个场景（或地点），概括相关的故事情节。 3、师生交流，梳理总结： （1）变换了哪几个场景（地点）？ 教室——树林里——教室——公开课上。?? （2）能用简洁的语言概括每个场景所发生的事情吗？ 学生回答，教师评价并指正。 ①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的“默读课文，梳理故事情节，理清思路”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。活动评价注意:字音要读准、字形要熟记，字义要熟悉。汉字、拼音书（拼）写正确、工整、规范。语言表述通顺流畅、条理清晰，情节概括要注意体现情节发展的四个过程：开端——发展——高潮——结