创生学生与组织的新关系--基于对上海市4-8年级学生的抽样调查.pdfVIP

创生学生与组织的新关系· —一基于对上海市4-8年级学生的抽样调查 李家成④陈静@ (华东师范大学，基础教育改革与发展研究所，上海，200062) 摘要：学生与组织的关系研究，具有重要的教育学意义与实践价值。通过对上海市4—8 年级学生的抽样调查发现，针对学生与组织的关系，班主任的教育期望很低：学生在组织生 活中的角色相对被动和单一，参与权尚未充分获得，学生与班级组织发展问的相互促进关系 并不明显；班级学生组织与相关组织间的生态关系有待建立，学生干部的交往世界有待打开； 作为领导者的学生干部的发展自觉，尚未在当前的班级组织生活中建立起来。针对这一现状， 迫切需要我们加强对学生与组织关系的理论研究与实践改革；在实践中，需要提升对学生组 织及学生发展的期望，提高其质量，丰富其关系，唤醒其自觉。 关键词：学生；组织；关系；学生干部；班级建设 一、背景 人具有社会性；人是社会关系的总和；人与社会的关系，是人的生命质量的重要构成， 也同样是社会文明程度与发展水平的标志之一。在特定的历史发展时期，人与社会的关系形 态具有其特殊性。中国近代以来的社会变革，尤其以“五四”运动为代表，核心内容之一， 在于反抗封建式的人与社会关系形态，建设民主、科学、自由的新型的人与社会关系形态。 改革开放以来的发展，又旨在重建人与经济、政治、社会、文化生活的新关系。在全球化的 背景下，人与世界的关系又处于新的转换之中：更为复杂的“个人一国家一族类”的关系需 要得到新的确认。 在其中，人与组织的关系，又是极为内核的关系之一。在社会转型时期，人与组织的关 系会发生巨大变化。对于中国而言，“当代中国社会需要并正在形成个体与群体、组织之间的 积极的互动关系。个体在群体、组织、单位中生存发展，以自身的创造力推动群体、组织、 单位的发展；而群体、组织、单位需要、尊重个体并借助于个体的创造力实现自身的正常运 行与不断更新。两者是多维、多层、长时、动态的关系”(李家成，2006：16)。就个人而言， 。基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大项目“义务 教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”(项目编号：llJJD880013)研究成果。 。李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，教育学系副教授，教育学博士，电子邮箱： i@deⅡecnu．edu．cn。 jcl ①陈静，华东师范大学教育学系研究生。 要从依附走向独立，从被动走向主动，从重复走向创生；就组织而言，需要从简单走向复杂， 从单一走向多元，从维持走向演化；就二者的关系特征而言，是组织需要着、容忍着、促进 着个体的独立、主动与创生；而个体同样需要着、容忍着、促进着组织的复杂、多元与演化。 针对人与组织的关系，有领导学研究者提出了视组织为“工厂”(factories)、“家庭” 同的组织假设，已内涵着对人与组织关系的不同理解与定位。还有管理学家经过细致的研究， 得出了对于卓越公司而言所必须的“先人后事”原则，更将人的创造性与组织的发展关系揭 示了出来(Collins，2001)。 在教育学研究中，学生组织的基本价值定位应在于促进人的发展。于是，我们就可以回 归到人与组织之间的相互滋养关系，回归到人的成长、组织的发展、价值与意义的不断创生 上。在这一意义上，富尔曾指出：“这种新人必须懂得个人的行为具有全球性的后果，能够考 虑事物的轻重缓急，并能够承担人类命运的共同职责中自己的一份责任”(富尔，1996：7-8)。 而法国思想家莫兰更明确地强调：“因此，‘个人一社会一族类’在丰富的意义上彼此维系： 相互支持、相互滋养和相互连接”(莫兰，2004：85)。他还特别聚焦到社会变革，从民主的 意义上指出：“民主为个人一社会之间形成丰富的、复杂的关系提供了可能，在其中二者相互 玉成、相互调适、相互控制、相互帮助”(Morin，1999：58)。 中小学生生活于具体的家庭、社区中。尽管他们并没有如成人般丰富的组织关系，但培 养未来公民与社会组织的关系，起始于教育之中；学校内的各类组织，恰恰是教育学生创生 积极、健康、富有活力、充满创造的人与组织新关系的重要资源。而且，我们也通过多年实 验认识到：“从小组／d队建设到班级／中队建设，从年级建设到社团／学校组织建设，再到家庭／ 社区／社会关系建设，学生工作蕴含的多元、多层的教育内容