看護学生のための教育学 -.pptVIP

* 教育学　 * 担当：飯田　博 * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * 教育学　 * 担当：飯田　博 * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * * 教育学　 * 担当：飯田　博 * * 討　　議　　法 担当：飯田　博 集団思考法 * * * グループ討議の特徴と効果 グループ討議法では、グループ?メンバー同士の相互作用を通して、各メンバーの持つ知識?経験?長所?持ち味などが互いに刺激しあって、相互啓発の効果を生むことが期待できる。 進め方には配慮が必要です。 　　声の大きいメンバーにグループが引きずられたり、グループの中で主導権争いや不毛の葛藤が生じたり、それをさけるために、おざなりな表面的な討議で終始したり、など、様々な弊害が生じやすいからだ。 　　?このような弊害が生じないように予防措置を工夫することが、討議法を成功させる要点である。 * * * グループ討議 　　グループ討議は次のように分類することができる。 ① 非構造的なやり方 ② 課題討議法 ③ 問題解決討議法 ④ 発展的討議法 ⑤ その他 * * * ①非構造的なやり方 テーマもリーダーも決めない非構造（アンストラクチャー）な方式で討議するやり方。フリー?フローティング?ディスカッションともいいます。エンカウンター?グループ、センシティビティ?トレーニング、ラボラトリー?トレーニングなどがその例としてあげられる。 受講者の態度や行動の変容を促進する上で効果の大きいことが実証されているが、このような方式のトレーニングを効果的に展開できるためには、指導担当のファシリテーター（またはトレーナー）として、特別の修練を積んだ優れた人材が必要。 * * * ②課題討議法 　　グループ討議の課題をあらかじめ設定しておくやり方。ディスカッションのテーマとしては、次のようにいろいろなものがあげられる。 ① 学生生活と企業人生活との相違点は何か。 ② 中堅社員として果たすべき役割は何か。 ③ 部下後輩を指導育成する上で留意すべき点は何か。 ④ 新人を早く戦力化するには、どうしたらいいか。 ⑤ 部下のやる気を起こさせるには。 など * * * ③問題解決討議法 問題解決技法と呼ばれるもの（ブレーン?ストーミング、ＫＪ法、特性要因図法（フィッシュ?ボーン）など）を活用してディスカッションを進めるやり方のこと。 ブレーン?ストーミングは、全員から意見が出やすいような自由な雰囲気を作るのに有効。 ＫＪ法や特性要因図法は、ブレーン?ストーミングなどで出てきた意見を整理、図解することによって、ディスカッションのための共通の土俵づくりの作用をすることになる。 　　　 * * * ブレーン?ストーミング ブレーン?ストーミングとは、１９３８年（昭和１３年）頃、当時、アメリカの広告代理店ＢＢＤＯ社の副社長をしていたアレックス?Ｆ?オズボーンが考案した創造性開発のための技法。 一言でいえば、何人かが集まり、あるテーマをめぐって、既成概念にとらわれず、自由奔放にアイデアを出し合う会議形式の一種です。オズボーンによれば、“ブレーン（頭脳）で問題にストーム（突撃?嵐をおこす）すること”。 新しいアイデアを生み出すための会議。 ?より多くのアイデアが出るように次のような規則がある。 　 * * * * ブレーン?ストーミングの効果 ①：ある特定の問題に対して、何らかの解決策を手に入れ