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信息技术条件下教学模式的再造 ——参加青岛“新媒体新技术教学应用研讨会”学习体会 黑龙江省大庆市教师进修学院 高中化学教研员 王静姝 2015年5月22日至24日我和同事们参加了在青岛举行的“新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”，回来后我结合组员们的体会和多位同事的建议，又重新回顾和学习会议材料，现将感悟、思考和下一步工作计划和大家做如下交流。 我带着学习前卢院长和周主任让我们思考的问题，首先分析目前高中化学信息技术应用现状，然后围绕这个起点去做四方面的工作。其中，针对信息技术条件下教学要“重视理念，不要炫技”的课堂教学设计思考，做两方面工作：开展信息技术条件下的高中化学教学模式研究，指导教师进行精确化教学设计。针对信息技术能力提升，做两方面工作，推进信息技术条件下实证性化学教研，落实多媒体网络教研的常态化。 一、明确我们的起点 1.使用情况： 根据我对高中化学教学应用信息技术的情况统计整理，主要体现为以下五方面： （1）投影演示实验，增强观察效果； （2）应用动画课件使微观现象直观化； （3）模拟现有条件无法完成的实验； （4）利用白板增加课容量、提高教学效率； （5）引用或自创趣味案例或实验、调动学生学习积极性。 2.存在问题： 对照学习内容发现我们的课堂中，白板使用和课件设计对于学生创造性和批判性思维培养很有限，信息技术应用仍停留在以“知识”、“资源”为中心的课件推动教学环节阶段，本质上与信息技术的“互联网”产生的人机互动、人与人思维互动联系不大。 以这个基础为起点，我们结合在青岛学习所得，以“高效课堂构建”工作理念为基础，落实四方面的行动策略。 二、开展信息技术条件下的高中化学教学模式研究 1.新型教学模式类型： 参考化学的重要学科思想“结构决定性质，性质决定用途”，课堂模式结构不变，学生仍在跟随老师被灌输没有独立思维，信息技术技术功能和教学效果也就不会明显。借助《信息化教学设计的理论与模式研究》这本参考书的学习，目前主要的信息化教学模式有5种： （1）主题学习模式； （2）网络主题探究模式； （3）基于项目的学习模式； （4）基于问题的学习模式； （5）信息技术支撑的授导型教学模式。 这些教学模式的共同点为“以问题和情景的设计促动学生活动和发现”。第1-3模式与研究性学习很接近，准备和执行周期比较长，日常课堂教学比较适用的是第4-5种。 2.新型教学模式特征： 这些新模式的教学设计中信息技术使用具有明确的指向性，实现三方面内容： （1）先学后教，以学定教，再造教学流程； 教师设计录制微课、翻转课堂或者借助有效的网络素材使教学流程打破传统的教师为主体的推进，设计以学生为主体模式，使知识学习个性化，在交互中实现知识内化。 是知识学习的个性化和在交互中实现知识内化； 大会展示的高中音乐课“运用平板电脑，进行合作创编”就是学生在小组集体创作，在创造性的学习活动中体验编曲的设计要素，提升了课堂学习效率和质量。 提升课堂学习效率和质量，开展富有创造性的学习活动。 大会展示的小学数学课“分数的认识”，师生互动活动较多，但是如果把课堂临近结束时，学生的使用平板拍照的检测活动环节移到课堂的前端来，帮助教师了解学生基础，实现“以学定教”，再去进行个性化的引导性教学，就会将这3各方面体现的更为突出。 这三点围绕着信息技术手段由传统的“帮助教师解决教学问题模式”，转为“帮助学生解决学习问题模式”的互动交流情境创设。我们计划结合书籍的指导和把学习到的经验用于教研活动指导教师进行有技术含量的教学流程设计，要实现教学模式转变，就要指导教师进行第三方面阐述的内容。 三、进行信息技术条件下的精确化教学设计 化学学科需要识记的知识点多而分散，与其他学科渗透较多的特点，比如数学中的假设和计算思想的极限思维、平均值应用，物理的电学、力学等知识，给学生的感觉是表象较容易，深层理解应用较难，所以教学中需要采取必要的方法和手段有效贯穿、化零为整、总结归纳、规范表达，这些前提是教师问题和情境设计。任何环境下的教学设计都应该包括教学目标、教学过程、教学内容以及设计意图等各个设计环节，这些不会因为有了信息技术而改变，内容是为目标服务，所以我重点说方法和手段的设计。 叶圣陶先生说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，课堂中教师对问题和情境的设计就是启发学生思考的适时点拨，领悟之源。所以虽然传统的讲解法、演示、操作练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等仍然可以使用，但是授导型教学设计的基本内容有别于传统教学设计的基本内容。 1.教学方法选择的原则： （1）能够突出课程改革的核心理念和主攻方向； （2）能够以深度融合为核心理念发挥新媒体