小学语文课例研究(精品教研培训)解析.ppt

课例兼评 　　分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。 课例综述 　　对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学作较全面的扫描，并加以专题评议。 【名课研习】课例一 长 相 思 清 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长相思》教学 课堂教学分三个板块： 一、借助注释，读懂词意； 二、展开想象，读出词情； 三、互文印证，读透词心。 具体环节： 一、借助注释，读懂词意 A 读对生字、多音词，然后是词的停顿。 B 读出味道和感觉 C 讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？ （2）展开想象，读出词情 A课件——朗读——看见了什么？ B想象写话——家乡的画面和情景。 C落到一个字“碎”，聚焦 词心。 （3）互文印证，读透词心。 A自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ “君”可以是夫、父、儿、弟，怎么问？ 你是词人，你怎么回答你的亲人。 反复的问问答答，词的理解不断丰厚加深。 B反提问题：身在征途，心在故园 课例二 杨氏之子 梁国杨氏之九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 课堂教学板块 一、边读边演，初步感知 二、解释语句，熟读成诵 三、品读人物，故事新编 这样做对还是不对，有一个标准，你自己做还是不做，如果你自己都不做，一定是教错了。 教学环节就是组织“学的活动” 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好 课例评析之《落花生》 以质疑牵动的教学 一、针对题目与作者笔名的质疑 二、针对第一段词语、标点的质疑 三、针对文章内容的质疑 为什么教？ 为什么这样教？ 这样教对不对？ 课例评析之《匆匆》 散文的教学 一、倾听 二、思考 三、对话 教了什么？ 为什么教？ 怎么教？ 为什么这样教？ 小学语文课例研究与方法 一、什么是课例研究 英文：Lesson study——课的研究 源起：案例——课例 围绕一节课而展开，主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展，重点解决课中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。 课堂教学研究 教学设计 课堂教学 课例研究 反思自己的课 观摩别人的课 “研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪能里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。”（佐藤学，2003） 二、课例研究的意义 需要才有意义！ 你想研究吗？行动就是意义！ 1．努力提升语文课堂教学研究的学术含量 可以预料，语文课例研究将成为语文课堂教学研究的主战场，其学术含量会有较大的提升，其推动语文课堂教学改善的功效会逐渐彰显。 2．努力为语文教师专业发展创造条件 语文课例研究应该成为语文教学知识的主要来源；在师范院校职前教育和语文教师的职后培训，开设“名课研习”、“课例研讨”等课程，似乎已成为当务之急。 3．努力为语文课程与教学改革服务 通过课例研究，尤其是通过课例综述，可以使我们切实地对了解“操作课程”的实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻求相应的对策 。 4．努力促成语文“公开课”的功能分化 建议名教师打磨的课在日常的课堂教学环境中施教，而把课堂教学实录作为教学研究的成果形式. 建议语文教师把研习名课的教学实录，作为向名教师学习、促进自己专业发展的主要途径。 三、课例研究的核心问题 关键要搞清楚什么才是真正的研究！