内隐序列学习及注意的关系.pdfVIP

心理科学进展 2006 ，14 （6 ）：817~821 Advances in Psychological Science * 内隐序列学习与注意的关系 付秋芳 傅小兰 （中国科学院心理研究所，北京 100101） 摘 要 内隐序列学习与注意的关系是内隐学习研究领域中的一个热点问题。“双注意机制”理论、“抑制 表达”理论和“干扰外显学习成分”理论，从不同的角度阐释了内隐序列学习与注意的关系，但支持证据 和反对意见并存，论争激烈。该文试图在一定程度上整合这三种理论，提出了“动态需求”假设，认为内 隐序列学习任务对注意的需求是动态变化的，随着内隐序列学习任务中外显学习成分比重的变大，其对注 意资源的需求也会随之增加。 关键词 内隐学习，序列学习，注意，“动态需求”假设。 分类号 B842.3 1 引言 当数声任务与序列反应时任务相互关联时，在学习 近年来，有关内隐学习的研究表明，人们对序 的早期被试对或然序列和确定序列的学习都会受 列的学习在很大程度上是由内隐知识来控制的[1,2]， 到数声任务的影响。由于这些结果很难用单一学习 人们无需意识到环境中的序列规则便能从中获益 系统理论来解释，因此他们提出在序列学习任务中 [3~5] 。例如，在序列反应时任务中，当向被试呈现 存在两种学习系统：内隐学习是通过对刺激进行选 一个有一定速度限制的任务，在此期间：（1）刺激 择性注意而自动进行的学习，它不需要额外的注意 连续出现在微机屏幕的几个位置上，要求被试对刺 资源参与就可以形成有关刺激结构统计信息的知 激的位置做出反应；（2 ）刺激出现的位置序列遵从 识；外显学习是通过假设检验来进行的学习，它需 [6] 要注意资源的参与，并且可以由内隐系统对统计知 一个规则，但这一规则不告知被试 。结果发现， 尽管改变规则会使被试的反应明显变慢，但是被试 识的学习引起。然而，Shanks 、Rowland和Ranger 一般都不会意识到序列中含有规则，也不能报告出 （2005 ）运用与Jiménez和Vázquezl （2005 ）相似的 序列中蕴涵的规则，从而表明他们获得的知识是内 实验材料却得出了相反的实验结果，他们发现，在 隐的[6~8] 。 没有注意资源参与的条件下内隐序列学习无法正 目前，序列学习已成为内隐学习领域应用最广 常运行，而且，被试在内隐序列学习中获得的知识 [9] 都是有意识的[12] 。由此，他们提出，单一的学习机 泛的研究范式 。其中，有关内隐序列学习与注意 的关系是内隐学习研究中的一个热点问题，目前还 制足以解释内隐学习和外显学习的分离。 存在着很大的争议[10~12] 。为了进一步揭示这一问 本文试图基于已有的研究成果，进一步探讨内 题，Jiménez和Vázquezl （2005 ）以数声任务为第二 隐序列学习与注意的关系。这里，我们分别介绍了 任务，对第二任务在内隐序列学习中的作用进行了 “双注意机制”理论、“抑制表达”理论和“干扰 深入细致的探讨[11] 。他们发现，在学习的早期被试 外显学习成分”理论，并逐一剖析了每一理论的支 对或然序列（probabilistic sequences ）的内隐学习成 持证据和反对观点。在此基础上，我们进一步提出 绩不受数声任务的影响，而无论在学习的早期还