致空气教学设计.doc

《致空气》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：?把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。? 2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。? 3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 教学重点、难点： １、重点：理解诗的象征意义。 ２、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。教学准备： 教师准备：有关资料学生准备：预习课文、收集资料课时分配：2课时 教学过程：一、创设情景、导入新课：? ?????谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。?二、课堂活动 （一）作者简介。 邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。（二）朗读 1．教师配乐范读。 2．学生自读，教师作朗读指导。．学生在小组内朗读，同学互相评价。．教师指名配乐朗读。学生评价。（三）第一次自学展示 1、内容：阅读全诗，整体感知。 诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?? 2、方法：先教师作朗读指导,?然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。学生小组内合作自学，教师巡视、指导。学生明确：? 全诗分为三个部分： 第一诗节，总括空气的特点； 第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气； 第六诗节，总结全诗。? 预见性问题： 学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。（四）第二次自学展示 1、内容：?（1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第?2、3节的内容。（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？（）第六节在全诗中起什么作用？（）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？（）这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。小组内讨论，教师巡视、指导。? 学生明确： （1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。? （2）?“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。?? （3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。? （4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。? （5）空气给予人呼吸，给予人生命。?（6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。?（）内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。? （）不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。? （）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。?五、本课小结?这是一首用 （）象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。? 、问题研究、你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?明确：除了写海风吹送来的清新气息，