谈中学化学素质教育的基石.pdfVIP

第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 学生要养成尊重别人意见的好习惯，养成探讨、研究的学习好风尚，积极参与集体讨论，并大胆发挥 自己个性，使学习始终处于 “问题— 讨论— 探索— 解答”的积极状态，积极主动去感知和体验，实现 由被动学习向主动学习的转变。 7 教学评价 师生对信息的处理是否迅速高效，是教学过程的关键，教学 目标的检测要看对培养学生思维的敏捷性、 灵活性、创造性、求同、求异性，展示的事物要具有鲜明、趣味性，能引起学生的高度注意和兴趣，从而 使学生产生学习的自主性、探索性和协同性，教学效果要看学生是否能按照教师设计的 “路径”自我进取、 积极讨论、及时归纳，使其表达能力、动手能力、实验能力、综合归纳能力、思维能力、创造能力都得到 全面发展。 参考文献 [1] 闫承利 素质教育课堂优化，教育科学出版社。 [2] 王文琪、邓小飞、李敬德 研究性学习与创新教育 158 页 谈中学化学素质教育的基石 朱 敏 （安徽省灵壁县黄湾中学，安徽灵璧234200 ） 要 本文通过古今中外的科学史实和现代教育理论证明了培养学生对化学知识的需要意识、竞争意识以 及提出问题和解决问题的能力，是构成中学化学素质教育的基石，并提出了实现这些目标的具体措施。 关键词 素质教育； 需要意识； 竞争意识； 能力 在中学谈及素质教育已有十余年了，各位教育工作者在化学素质教育方面研究的深度和广度都达到了 一定的水平。在非智力因素方面研究了学生的动机、兴趣、意志、情感、性格，在智力因素方面研究了观 察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力。这些方面的研究对中学化学素质教育的指导作用是巨大的， 成为推动当前中学化学素质教育向前发展的主要思想动力因素。然而，我认为各位同行在研究这些问题时 忽略了一些根本而重要的问题，或者说没有把它提到应有的高度上去讨论，在实践中更是实施得太少。其 一是在化学素质教育中对学生进行化学知识需要意识的培养，二是对学生竞争意识的培养，三是学生提出 问题和解决问题的能力的培养。在我多年的化学教育实践和研究中，使我逐步认识到这是中学化学素质教 育的三大基石。 1、在化学素质教育中对学生进行化学知识需要意识的培养 需要是人类产生一切活动的动力因素的基础。有些学生之所以热爱化学而不热爱其它学科，而另一些 学生之所以热爱其它学科而不热爱化学，其根本原因是他们在思想上对不同学科的需要意识倾向不同。我 们在教学中经常会发现这样一些普遍的事实，就是学生一旦认识到学习化学的重要性的时候，他便会去克 服 难，努力学习这门学科。这就是说他这时产生了对化学知识的需要意识，他便在这门课上进行活动。 131 第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 否则，他们就不会自觉地学习知识的。这就好象让一个人吃很多的食物一样，如果他没有对食物产生需要 的意识，你去硬叫他吃，结果会怎样呢，如果你先使这个人产生强烈地对食物需要的意识，然后再把食物 拿来，那又会怎样呢? 目前，在化学素质教育中，不少教师都在学习兴趣上下工夫，这些人做的是对的，效果也是有的，但 我不需要看，，只要想一想就知道他们的努力效果是不会太好的，因为兴趣产生的基础是需要。没有需要 意识的培养而直接去培养兴趣，是否好象是在搞 “无土栽培”? 我们看看孔圣人的教育理论。“不愤不启，不悱不发。”这句至理名言陈述的一个重要的问题，就是要 求我们在培养学生对 “启”和 “发”的需要意识并达到 “愤”和 “悱”的境界以后，再去启发。目前所反 对的 “填鸭式”、“灌输式”教学方法，就是反对在学生没有对知识产生需要意识的时候去硬“填”硬“灌”。 在化学教学中，我们非常重视问题情景的创设，就是要求教师在使学生产生了对一些问题解决的需要意识 以后，再去让学生解决这些问题。 我们再看看历史上的一些伟人。周恩来，“为中华之崛起而读书”不是他充分认识到要使 “中华崛起” 就需要 “读书”吗?鲁讯 “弃医从文”不就在需要的意识支配下，去选择学习的内容吗?牛顿需要解决 “苹 果下落问题”而去学习和