民工子弟学校外来教师社会支持问题的研究.pdf

l Lal 4295 Y241 民工子弟学校外来教师社会支持问题研究 摘 要 社会支持(socialsupport)是心理学的一个重要概念，指来自社会各个群 体如亲人、朋友、同事以及陌生人等给予个体的帮助和支持。社会支持分为实际 社会支持(receivedsocial support)。实际社会支持是指个体从外界获得的物质上的援助或直接的帮助，领 悟社会支持是指主观体验或情绪上的支持，即个体感到被社会尊重、理解和支持 的情绪体验和满意程度。如果个体能感知到社会支持，将对自身心理健康产生明 显的增益作用。本文侧重于研究民工子弟学校外来教师的领悟社会支持。 民工子弟学校外来教师既是流动人口大军中的一员，同时也是人口家庭式流 动的产物，他们承担着城市流动儿童教育的重任，他们所感知的社会支持程度将 对自身行为和发展产生直接作用，同时也会间接地影响到学生的心理健康水平， 对促进自身和学生的成长、社会稳定和谐具有重要的影响。 本研究采用量化测查与个案访谈有机结合的方法，对温岭市民工子弟学校外 来教师的社会支持现状、影响因素进行多维度探讨，并提出相应的应对策略。主 要结果是： (1)民工子弟学校外来教师社会支持得分基本符合正态分布，多数人处于 中等社会支持水平。 (2)在家庭支持、其他支持和全量表得分上，男女外来教师之间的差异不 显著，在朋友支持分量表上，女教师的得分显著高于男教师，两者存在极其显著 差异。 (3)担任行政职务的外来教师与不担任行政职务的外来教师在总量表分和 家庭支持分量表分上存在显著差异，在朋友支持分量表得分上存在极其显著差 异，在其他支持分量表得分上不存在显著差异。 (4)未婚外来教师在全量表和各分量表上的得分均高于已婚外来教师，其 中在家庭支持、朋友支持和全量表上存在显著差异。 (5)无宗教信仰的外来教师在总量表得分以及各分量表得分上均高于有宗 教信仰的外来教师，两者在家庭支持分量表得分上存在显著差异。 (6)不同年龄、学历、教龄、任教学科数目和到温岭时长的外来教师在社 会支持水平上不存在显著差异。 影响民工子弟学校外来教师社会支持水平的因素有：性别、是否担任行政职 务、婚姻状况以及宗教信仰等。 为了提高民工子弟学校外来教师的社会支持水平，建议采取以下对策：社会 层面，政府部f-JjJD大对民工子弟学校的政策倾斜；社区发挥同化教育功能，做好 服务引领工作；培育社团组织，加快外来教师城市化进程。学校层面，科学设计 管理体系，发挥其激励教师的正向功能；实施发展性评价，提供外来教师专业化 发展机会；营造和谐人际环境，提高教师群体认同感。家长层面，纠正偏见，合 理期望，避免教师心理失衡。外来教师自身层面，正视自身社会支持系统；扩大 交际圈，构建强大社会支持网络；提升情感体验敏感性，提高社会支持满意度。 关键词：外来教师；社会支持；量化测查；个案访谈；应对策略。 II ResearchonSocial ofNonlocalTeachers Support inSchoolsfor Workers’Children Migrant ABSTRACT Social isall whichreferstoindividual supportimportantpsychologicalconcept and fromvarioussocial as help support groups，such