东北师范大学袁孝亭老师地理教学视角.ppt

地理教学的视角 东北师范大学 袁孝亭 E-mail: yuanxt@nenu.edu.cn 教学的视角 视角一：体现地理学科的独特价值 视角二：以地理思想方法为逻辑起点 视角三：体现归纳与演绎融合的理念 视角四：在抽象与具体之间架设认知桥梁 一、体现地理学科的独特价值 基本立论：任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，如何在教学过程中体现这一价值，是各门学科教学设计与实施应当加以遵循的一个基本视角。 培根的名言 读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。 地理之于学生的“独特价值”总述 地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界 。 地理学科有何“独到价值”—具体表现 对空间位置关系、空间格局的敏锐性 注重空间关系分析与区域比较的思维品格 以空间和尺度的视角审视和观察世界方法 …… 觉察地理事物的空间位置关系 在教学中要致力于使学生： 掌握这样的技巧：用一个或几个参照物，来描述地理事物空间位置。 形成这样的地理思维方式：将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内容的地理综合。 *地理位置在知识体系中的作用 在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。 认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征 地理位置是编制地理知识系统的重要依托 学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念 觉察地理事物的空间排列状态 在教学中要致力于使学生： 形成一种敏锐性：即对地理事物空间格局的敏锐性； 掌握这样的技巧： 借助不同的参照系归纳概括地理事物的空间排列状态；按空间结构系列识别地理空间格局。 觉察地理事物的空间排列状态的主要“参照系” 以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括 以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括 以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括 以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括 以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括 以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括 案例：对空间排列状态的识别（1） 图为世界某大陆地形剖面图，分析判断1～3题 1．下列地理事物位于该大陆上的是（　　） Ａ．维多利亚湖　　　　　Ｂ．大自流盆地 Ｃ．科罗拉多大峡谷　　　Ｄ．潘帕斯草原 ２．该大陆上分布面积最广的森林（　　） Ａ．亚寒带针叶林 Ｂ．热带雨林 Ｃ．温带落有叶阔叶林 Ｄ．亚热带常绿阔叶林 3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是 Ａ．①地是温带海洋性气候 Ｂ．②地有丰富的煤炭资源 Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花 Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富 总结 把握体现地理学科对于学生发展独特价值这样的教学视角，诸如哪些教学内容应当多花些笔墨？如何设计问题以启发学生的思考？采用何种教学手段？如何推进探究和讨论？等等问题就会有一个基本遵循。 二、以地理思想方法为逻辑起点 基本立论：地理思想方法是统帅地理教学内容的“总纲”，抓住地理思想方法这个“纲”，地理教学才能脉络清晰，事半功倍。 关于渗透学科思想方法作用的论述 李大潜院士：如果将数学教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而掌握了数学的思想方法和精神实质，就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。 高三老师的认识：谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，讲不完的知识和习题。 高三老师的认识：高考命题坚持以能力测试为主导，要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。 地理学思考问题有其基本的“空间逻辑” 将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。 案例：综述该小区域的整体地形特征 地理学思想方法与教学设计之案例分析 “空间尺度及其转换”思想及其应用 先思考几个看上去似乎不是问题的问题： 为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？ 为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？ 为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角