语文课标解读赵丽娟详解.ppt

 ——在课标引领下教学 赵 丽 娟 邢台市普通教育教学研究室 2015、11、15 宽城 引言：关注什么，就得到什么 年轻画家画马的故事 教师：教学理念 教学思考，教学实施、教学效果 学生：学习状态、思维状态（活跃、 课堂：生命流淌 （老气横秋、了无生趣；花里胡哨，云里雾里） 教学效果：语言文字训练课、思想品德教化课（什么课都像，就是不像语文课） …… 大处着眼，小处落实 事情的结果有时候是由关注点决定的 一、关注课标中的“学习语言文字运用” 《语文课程标准（2011）年版》指出： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（课程性质） 解读：明确了语文教学的任务。 课标说： 语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（前言） 解读：阐释了语文课程的重要特点，着力强调了语文课程的教学重点，点明了语文课程对于学生全面发展、终身发展的重大意义。 课标说： 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。（课程基本理念） 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。（教学建议） 解读： 总的来说，新课标反复强调，非常明确地告诉我们：只有致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，才能算是比较好地把握了语文教学的本质。 换一种说法就是：所谓的“好课”，一定应该是致力于培养学生语言文字运用能力的课，一定应该是关注学生基本技能训练的课。 解读： 课程的目标和任务聚焦在“语言文字运用”上。 （语文课程的核心任务应该是围绕语言文字的运用 。） 语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格 的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个 核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。 语文教学要体现引导学生“学习语言文字运用”的过程。 二、对“学习语言文字运用”的理解 “语言文字运用”包含哪些内容呢？ 课程标准“前言”中说：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。” 解读：什么是语言文字运用呢？——利用语言文字的特点和规律，满足一个人生活、工作和学习中的需要。 （语言文字运用包括实用的语文运用和审美的语文运用） 学习语言文字运用的内涵：（陈先云） 理解（理解是运用的前提和基础，要将理解内容和学习表达有机地结合在一起） 表达（理解与运用相结合，理解是手段，运用是目的，读写结合、读说结合） 交流（双向或多向） 分享（单向的，要有对象） 从学理的角度对“学语用”进行分类：（汪潮） 从知识划分：字词运用、句子运用、语段运用、篇章运用，不同学段侧重点不同。 从能力划分：听话运用、说话运用、阅读运用、习作运用。不同学段侧重点不同。 从属性划分：文字运用、文章运用、文学运用、文化运用。（小学阶段文字运用为主，文章运用为辅，文学运用相互结合，文化运用有机渗透。） 从表现划分：显性运用、隐性运用（从读写结合的关系看） 从过程划分：课前、课始、课中、课尾、课后，把语言习得落实到课堂教学的各个环节。课前，注重语言积累；课始，直入语言系统；课中，体现语言主线；课尾，安排一定的语言运用；课后，导以语言延伸性训练。每一样学习任务紧紧服从于语言学习这一目标。 从水平划分：感知语言、理解语言、巩固语言、运用语言 “语用” 教学的主要特色 例：《姥姥的剪纸》教学片断 适合“教课文”的教学流程 适合“学语文”的教学流程 引导学生掌握语文学习的方法。（课标） 最有价值的知识是关于方法的知识。 （达尔文） 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （陶行知） 课文无非是例子，教是为了不教