语文讲学稿的编制和使用教案分析.ppt

“讲学稿”的起源 “讲学稿”的定义 “讲学稿”——是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。 回顾编写与使用： * * “讲学稿”的研制和使用 溧水东庐中学 胡波 播下自信●收获希望 学会创造●迈向成功 东庐中学讲学稿的出现，是为了对付当时盛行的“满堂灌”课堂教学现状，以求突出学生的主体地位；是为了对付教辅资料满天飞的现状，以求减轻学生负担；是为了解决师资力量薄弱的现实以求降低课堂教学难度，对教学能力偏低的教师帮一把。 它是新课程改革过程中在本土进行的一种自发的却又集体无意识的教育改革实验活动，目前已遍及全国。 其核心就是针对学情，教师在占有大量资源的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。 一、抓实集体备课，确保“讲学稿”的编写质量 基于个体（骨干——一般）独立钻研的集体备课 集体备课与个人备课相结合： 寒暑假备课——通读……把握……确定教学内容（教材内容）； 个人备课——分配任务……提前一周……主备（辅备）； 备课组备课——固定时间……研讨修改（起步阶段……现在修改或完全推翻）； 课前（二次）备课——再次阅读讲学稿，预估……思考……设计……批改讲学稿……了解……调整……确定…… 课后备课——及时记录教后记（反思）……强调办公室即时交流……修改存档。 一、抓实集体备课，确保“讲学稿”的编写质量 集体备课强调研讨交流，思维碰撞；个人备课强调个性发挥，合理呈现。 这样的备课模式周期较长，过程似繁琐，但它将最优的教学内容呈现给学生，减轻了学生过重的作业负担（不再统配其他教辅资料），而且将学习内容适度前移，培养了学生的自学习惯和能力。同时也能对教学能力不足的教师帮一把，防止他们不知道教什么或者想教什么就教什么，促进他们对教材的理解和把握能力的提升。课前（二次）备课利于找准教学起点，构建高效课堂。 一、抓实集体备课，确保“讲学稿”的编写质量 为了避免集体备课沦落为轮流备课的尴尬，我们采取了这样一些措施： 1、每月上交集体备课的相关材料：有修改痕迹的草稿、研讨记录、有课前备课痕迹与教后记的师用讲学稿、错题集； 2、不定期抽查：校长与教研中心负责人按时参加各组集体备课；查有无正常开展，了解开展是否深入； 3、随机听课抽查：看课前备课是否落实，批改是否落实； 4、捆绑式考核：先考核集体，再考核个人；备课组不协作，降低或取消个人奖。 …… 二、明确要求，确保“讲学稿”的使用效果 学生使用讲学稿的要求： 1、拿到讲学稿后根据教师要求认真预习课本，所有学生必须解决基础题部分，学有余力可以做提高题，碰到难解决的做好标记，第二天与同学交流或课堂上向老师质疑； 2、课堂学习时要适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习；学完一课后，要在讲学稿空白处写上学后记； 3、每隔一段时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。 二、明确要求，确保“讲学稿”的使用效果 教师使用讲学稿的要求： 1、原则上不允许再布置课外作业，课前必须要批改讲学稿以了解学情，再次进行课前备课； 2、要做到“四精四必”：精选——教学方法、内容（例题、习题等），落实在集体备课上；精讲——学生能自学的不讲，通过讨论能解决的不讲，讲了也不会的不讲，落实在启发解惑上；精练——保证时间，当堂训练，以练助讲；精批——精细批改，把握共性错误，及时讲评辅导。有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四必”是对“精批”的高效落实。 二、明确要求，确保“讲学稿”的使用效果 教师使用讲学稿的要求： 3、要处理好“三个结合”，把握好“三个要”。 紧扣教材与课外拓展相结合；紧扣“讲学稿”与课堂有机生成相结合；突出学生主体地位与发挥教师主导作用相结合。 要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性； 要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性； 要重视提高学生的实时分数，更要关注其方法、态度，着力培养其优秀学习品质。 二、明确要求，确保“讲学稿”的使用效果 使用“讲学稿”上课的等级： 初级水平——教师主讲，一言堂对答案； 中级水平——师生对答，两言堂辩问题； 最高水平——生生互动，师生研讨问题。 二、明确要求，确保“讲学稿”的使用效果 “讲学稿”的精髓：在“生本教育思想”的指导下，精选学习内容和学习目标，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以教促学”，达到“教学做合一”，从而提高教学品质。 语文“讲学稿”的编制 语文“讲学稿”新授课的基本模式： 学习目标； 学习重难点； 学法指导； 预习导学