文峰区课题研究研究结题鉴定书-副本重点解读.docVIP

安阳市文峰区教育教学研究课题 结题鉴定书 学 科 分 类 小学数学 课 题 名 称小学计算错误类型、原因分析及矫正策略 立 项 编 号 wfqjky14011 课题主持人 武秀芳 所 在 单 位 文峰区宝莲寺镇黎元小学 联 系 电 话 主 要 成 员师宝贵、常亮、毕金艳、周文照、赵红霞 成 果 形 式 论文、案例 完 成 日 期 2015年9月 安阳市文峰区教研室制 课题研究情况及主要成果 (如本页不够用，可另附纸) 课题研究情况 一、课题研究的设计 （一）课题界定 1、年级：三至六年级全体学生 2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算准确率。 3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。 4、本课题旨在分析、研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算错误率较高的原因，在此同时寻找能够提高学生计算速度、计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。 （二）目标预定 1．促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。教师帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生思考问题的方法，提高处理实际问题的能力。学生也因此对错误形成正确的认识。 2．教师自身反思，促进专业的成长。课堂中预料不到的、来不及处理的、带有普遍性的错误，考量着教师的功底。为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，反思是教师自我教育、成长的最佳途径。 3．形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，形成有针对性的教学策略。 （三）研究原则 ①立足激励原则。教师要在课堂教学中及时发现学生计算的点滴进步并予以充分肯定，使学生看到自己的进步和成绩，树立信心。 ②可行性原则。在订制计划、探究方法、模式、规律时，要切合本校学生实际和课堂教学实际，做到既具体又便于操作。 ③提升思维原则。当学生在解题过程中思维遇到阻碍、学习遇到疑问时，教师可引导学生通过错题记录本资源的应用来帮助学生达到智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。 ④客观性与全面性相结合原则。采取严格、求实的态度，全面系统地搜集材料，保证研究过程及研究成果的可靠性、准确性和科学性。 （四）实施方法 1、调查研究法：通过作业、练习、及时收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。具体做法：教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型计算错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。 2、个案研究法：通过对计算错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错原因，找到与之相对应的解决策略，引导个体认识错误提高解题能力。具体做法：学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，教师引导学生对自己的错题进行分析，找出错误现象最严重的，帮助其分析错误原因，提出解决办法，减少出错。 3、个别谈话法: 课堂中教师对一些规律性、草稿方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生“发现”意识的培养,调动学生自主学习的积极性。 4、经验总结法。边研究边总结经验，不断结合研究过程中存在的问题，灵活的调整或改进研究的方法，以便取得更好的研究效果。 （五）研究对象 三至六年级全体学生 （六）研究内容 1、小学计算错题的收集 通过作业、练习、学生在平时计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。 2、小学计算错题成因的研究 从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。 3、小学计算错题解决对策的研究 根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。 4、小学计算错题资源的研究 通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题