我的课堂模式重点解读.doc

我的课堂模式 “二级小组合作探究”课堂模式建设 “二级小组合作探究”课堂模式解读 我将班上的学生每六人分成一个学习小组，称谓讨论组，每组拥有一块黑板（教室前后两块也用上），这六个人当中两个学习尖子，两个中等生和两个学困生，其中学习最好，能力最强的尖子生担任该组的小老师，负责按的安排，组织本组成员全力完成课堂学习任务，另一尖子生协助。这种分组的目的在于将时间交给学生轻松快乐的讨论学习，提高学习效率，优带差共同奋进。另外，我还将每个讨论组的六个成员，再每两人分为一个师徒组，即每个讨论组含三个师徒组。每个师徒组中，优差搭配，优的为师傅，中等的两人一组，谁更优谁为师傅，他俩互相竞争，还可起到促优的作用呢！ “二级小组合作探究”课堂模式操作流程表 流程序码 活动过程 活动方式 活动目标 时间 1． 呈现学习目标 教师 引发注意 课内 2． 自主学习教学内容 独学 双基知识 3． 小组讨论探究 群学 能力拓展 4． 展示反馈学习状况 练习或表达 修正方向 5． 点评 师生互动 6． 师徒帮扶 对学 培优转差 课外 “二级小组合作探究”课堂模式之理论依据 二级小组合作探究的理论依据是新皮亚杰主义的信息加工理论、建构主义理论和学习理论，现实依据当然是学生的学力状况。 1．教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2．主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4．合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 评价模式 小组分配原则：按照小组成员构成相对均衡、平等竞争的原则进行小组划分，大体做到组间同质，组内异质，即每组同学的优中差搭配基本相当，通过小组评价，促进小组在竞争中合作，在合作中竞争，实现良性发