第二章发展心理学理论c详解.ppt

（二） Erikson的人格发展八阶段理论 （二） Erikson的人格发展八阶段理论 同一性获得与同一性混乱 青少年必须在七个方面取得整合，才能使人格得到健全的发展。 1、时间观对时间混乱 2、自我肯定对冷漠无情 3、角色试验对角色固定 4、训练对工作瘫痪 5、性别极化对权威混乱 6、领导和服从对权威混乱 7、意识形态信奉对价值混乱 四种同一性状态 相同点：同意人的心理发展分阶段的观点；早期决定后期；不同点： （二）儿童行为的实际控制 育婴箱的作用 行为的矫正 教学机器和教学程序 观察学习实验 观察学习 通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。 相互决定论模型 观察学习的四个过程 观察学习的六种模式 观察学习的六种模式 影响观察学习的三个因素 班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化； 社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；性的作用；自我强化； 观察学习理论对我们的启示（一） 观察学习理论对我们的启示（二） 第三节 维果斯基的心理发展观 一、生平简介 1896，出生在莫斯科 1917，毕业于莫斯科大学法律系 1924，应邀到莫斯科心理研究所工作 20年代中期到30年代初期，提出并形成了文化—历史发展理论，发表了《思维和语言》、《高级心理机能的发展》等多部著作。 二、文化——历史发展理论 1 两种工具观 物质生产的工具 精神生产的工具 语言和符号 二、文化——历史发展理论 2 两种心理机能 低级心理机能 知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等 高级心理机能 观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等 二、文化——历史发展理论 3 “发展”的实质 在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 表现： 心理活动的随意机能 心理活动的抽象——概括机能 形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化 语言在数字命名系统上的差异对个体早期数字能力的影响（Miller 等，1995） 英语：eleven、twelve、thirteen、fifteen 汉语：11（ten one）、12（ten two） 3岁儿童没有表现出文化差异，从4岁开始，中国儿童开始显示出数数优势 数到20：美国（48%）、中国（74%） 二、文化——历史发展理论 4 语言在认知发展中的作用 皮亚杰：自我中心言语只是反映了儿童正在进行着的心理活动，对认知发展作用甚微。 维果斯基：儿童的自我言语会转变为认知自我指导系统，对问题解决活动进行调整，并最终内化为内部言语思维。 面对困难任务时，更多依赖自我言语 使用自我指导后，往往有很大改进 更多依赖自我言语的学前儿童更聪明 三、教学与智力发展的关系 1 “最近发展区”的思想 现有发展水平 在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平 2 教学应当走在发展的前面 3 学习最佳期 三、教学与智力发展的关系 对教育的启示 关注指导者的作用 假装游戏——”心理理论” 鼓励合作学习 3~5岁儿童，摆家具 单独做：几乎没有什么进步 跟妈妈一起做：在摆放能力上有很大进步 更多激励、解释与表达、更高水平的认知策略 四、比较与评价 维果斯基的发展观强调了特定的历史文化背景与社会过程的重要性。 对皮亚杰的许多基本假设提出了很大挑战，但其理论仍有待于进一步的严格检验。 第四节 皮亚杰的心理发展观 生平简介 发生认识论的开创者 1896年，出生在瑞士 1918年，获生物学博士学位 1920年，在西蒙实验室工作 1955年，创建国际发生认识论中心 出版著作：《发生认识论原理》等 主要内容 1．皮亚杰的心理发展观 2．皮亚杰的心理发展建构说 3．影响儿童心理发展的基本因素 4．心理发展阶段说 5. 新皮亚杰主义简述 发生认识论（研究人类认识的发生和结构） 研究知识起源问题 着重知识的结构和认识功能的分析 以运算逻辑来描述认识的结构和功能 1．皮亚杰的心理发展观 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡； 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 2．皮亚杰的心理发展建构说 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。 图式（scheme） 也叫认知结构，指思维或动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式，去解释一些相关的经验。 遗传性图式：吸吮图式，眨眼图式 同化（assimilation） 把新的体验纳入已有图式中加以理解的过程 “玩具长毛狗” 顺应（acc