第七章建构主义学习理论详解.ppt

第七章 建构主义学习理论 学习理论发展脉络 第一部分 理论基础（回顾以前的知识） 客观主义的教育理念：知识灌输 知识观 学习观 教学观 学生观 建构主义的理论基础 “建构”的含义 皮亚杰的认知建构思想 维果茨基的社会建构思想 建构的含义 “建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。 建构:在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构。 早在18世纪文艺复兴时期，意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔.维柯在他的《新科学》一书中就明确提出了“建构”的思想，指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 瑞士心理学家皮亚杰对“建构”思想的形成和发展具有重要贡献。 皮亚杰的认知建构思想 在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。 儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：同化和顺应 维果茨基的社会建构思想 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，个体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化； 人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，进而内化为人的内部心理过程的结构。儿童的心理是在活动和交往的过程中发展的，而表现为合作的教学正是最有系统性和计划性的交往形式。 各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变化中起着非常重要的中介作用。它们既是个体思考与认知的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会性互动和活动的中介； 在皮亚杰的认知建构主义理论中，学生通过转换、组织和重新组织已有知识和信息，完成新知识的建构。 维果斯基强调学生通过与他人形成社会交互来建构知识。 皮亚杰强调教师应当支持学生探索并形成认知理解。 维果斯基则强调教师应当为学生创造很多机会，让他们与教师和同伴一起学习来建构知识。 在皮亚杰和维果斯基的模型中，教师的作用均为推动和引导，而不是儿童学习的指挥者和塑造者。 如果教师作为指导者帮助学生发现知识时，就存在社会建构主义的倾向。如果教师让学生通过头脑风暴的方式想出好的记忆策略，社会互动就涉及其中。 知识构成还受到学生所属文化的影响。维果斯基理论强调文化在学习中的重要性。这些文化因素包括语言、信仰和技能。文化决定了哪些技能较为重要：计算机能力、沟通技巧、团队协作能力。 第二部分 基本观点 知识建构 知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的 理解依赖于个人经验 由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异 洗衣机使用说明书 “这个程序实际上很简单。首先，你把总数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，…..很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。” 知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 《盲人摸象》的寓言 婴儿很早就开始积极地探索周围的世界，靠直觉形成了他们的看法（前概念）。有效的学习必须从学习者已有的概念出发。 有效的学习需要构筑在学习者原有的知识、技能和经验之上。 有效的学习需要将有关事实的知识和概念的框架相结合。 缺乏对生命体概念的掌握 知识的发展是通过社会建构而激起的。表现为合作的学习能够促进个体认知结构的健康发展 建构主义的知识观 知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设； 尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。 建构主义的学习观 学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 学习是学习者主动建构知识的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通