第七章课程实施详解.ppt

第七章 课程实施 一、课程实施的概念与意义 （一）课程实施的概念 课程实施的本质的认识有两种观点： ●课程实施是将课程方案付诸实践的过程。 ●课程实施就是教学。 具体从三方面加以理解：从目标维度，它是在众多复杂性中求得调和与平衡的过程。从操作维度，它是采纳、调适与应用课程方案的 再创造过程。从效果维度，它是落实课程理想以创造教育新文化的过程。 （二）课程实施的意义： 1、利于及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践。 国外一项研究报告指出，一项变革方案被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发现：方案实施的量非常之低，只有16%，也就是说教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。 2、利于课程实施方案的推广 意味着一切从学生和社会发展出发，一切从实施主体(包括地方、学校、教师)、实施环境或情境出发，科学地处理好影响课程实施的诸因素，谨慎运行实施全过程。 3、利于设计新的课程改革方案 为评价和课程再设计提供资料 二、课程实施的性质 1.不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的。相反应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识。 2. 假设有效的改革需要时间。 “变革是一个过程，而不是一个事件” ——富兰（Fullan ） 3. 不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。 Pratt的研究表明(1980年)，教师对课程实施的态度一般类似于常态分布：反对者占5％，拖延者占25％，沉默者占40％，支持者占25％，热诚者占5％。 4. 假设改革机构的文化是一个实际的议程，而不是单为改革的实施而设的。 三、研究课程实施的原则 富兰在《教育改革的新含义》中提出十种原则 四、课程实施的取向 辛德等人提出三种课程实施观： 第一种：课程实施的忠实观 假定所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成功的。 第二种：课程实施的互动调适观 课程实施被看作一个连续的动态过程，它是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。 第三种：课程的生成观 这种研究取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。 五、影响课程实施的因素 （一）改革本身的因素 1、地方学校与教师对改革的需要 2、实施者对改革的清晰程度 3、改革本身的复杂性 4、改革方案的质量和实用性 （二）学校内部的因素 1、校长 “校长的课程领导” 2、教师 “以校为本的教研制度（校本教研）” （三）学校外部的因素 1、社区与家长的影响 2、政府部门的影响 3、社会团体的影响 六、课程变迁 课程实施就是力图在教育实践中实现课程的变迁（curriculum change）。 （一）勒温的变迁理论 变迁原因：在力量场中存在两种相互冲突的力量，即推动力量与阻碍力量。 推动力量与阻碍力量的博弈 ﹥﹦﹤ 变迁的过程： ●解冻：融合相对凝固的思想、态度和观念 ●努力：形成新的思想、态度和观念 ●稳定化：对变迁结果的巩固和深化 （二）变迁的类型 1.从权力分配的角度：计划变迁、强制变迁和互动变迁 2.从复杂性程度的角度：替代、改变、搅乱、重构和价值取向改变 （三）课程变迁阻力 ●教师安于现状 ●教师的“工作倦怠” ●课程变迁引起的“不安全感” ●课程变迁的“来势凶猛”（昙花一现现象） （四）课程变迁的认同 ●团队合作 ● 积极转化反对意见 ●不断优化变迁进程 ●善于把握时机 七、课程实施的层面 1、教材的改变 2、组织方式的改变 3、角色与行为的改变 4、知识和理解的改变 5、价值的内化 八、课程实施的不同水平 ●学校和教师对课程的关注度 ●对新课程的使用达到的水平 （一）对课程关注的七个水平 ?? （二）课程使用的八个水平 九、新课程实施情况 1.使用者对新课程的接受与认可 2、 教师观念的转变 “课程改革，改变了教育观念、思想、方法。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的能力。同时，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”； “教学既要培养孩子对知识的掌握，更重要的是培养学生的创新思维，探究意识与合作意识”。 “以前是培养专家的数学，现在是不同的人学习不同的数学，可以用不同的方式去学，很开放”；“从前的数学，计算较多，