第三讲学会学习详解.ppt

第三讲 学会学习 第一节　了解学习 一、什么是学习 请判断下列哪些属于学习 １．婴儿在母亲的怀里呀呀学语。 ２．小学生听了老师讲课以后，知道怎样解答一道数学题。 ３．哥哥逃学受到老师的批评，改正了错误。 ４．妹妹看到哥哥逃学挨了批评，一开始就按时去学校上课。 一、什么是学习 广义的学习概念是指个体在一定情景下，由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是以行为或行为潜能的改变为标志的，没有变化就没有学习。 学习引起的行为变化是相对持久的。 学习是由练习或经验引起的，是在个体与环境的交互作用过程中产生的。有机体必须通过练习或经验才能使行为发生改变。 狭义的学习，是指人的学习，指在社会实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会经验，以积累个体经验的过程。 二、学习的分类 教育心理学家奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习；又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 １、接受学习与发现学习 接受学习老师将学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来说，学习就是被动“接受”知识的过程。 发现学习的基本特征是，老师不直接把学习内容教给学生，而是在学生内化之前，让学生自己去发现这些内容。 ２、意义学习与机械学习 意义学习就是学生不仅能记住教科书上的符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容（包括事实、概念、原理或规则等），必要时，还能应用它。 机械学习就是学生没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 三、大学生的学习特点 小文感到自己在学习上出了问题，她每天都给自己制定出一整套的学习计划，可结果总是完不成；有时候想去学习吧，却总有杂七杂八的事情让自己分心，因此学习效果并不好。就拿今天来说吧，她正要去学习，可是在外地的高中同学打来电话，让她帮忙买一本书并寄过去。小文本来不太情愿做这件事，因为这样会打破她今天制定的计划，可是转念一想，毕竟大家曾是相处多年的同学，算了，还是去吧。事情办完后，小文的心情变得很糟糕，她今天的学习计划又泡汤了。类似的情况经常会发生，时间一天一天地过去，越来越强的挫败感充斥了小文的心，她难受极了，不知道该怎么办…… 与中学阶段的学习相比，大学生的学习活动在学习目的、性质、形式、内容和方法上都有不同的特点。 知识范围扩大，学习形式呈现多样性 基础知识、专业技能知识、人文社科知识 图书馆、学术报告、讲座 专业性增强，学习内容的应用性和实践性突出 自主性增强，学习具有更突出的主观能动性 自学为主，以课堂教学为辅 第二节　激发学习动机 “我的学习生活，就像是西西弗斯在不停地往山上推石头，我朝着一个别人为我制定好的目标，沿着别人给我标出的轨迹，推着别人为我准备好的石头。这种生活在扼杀着我天性的东西，在希望与失望之间，我感到的更多的是失望，时间久了，我也就麻木了，不以为然了。” 一、什么是学习动机 动机是激励个体行动的心理动力。 学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 二、内部动机和外部动机 内部动机是指由于对学习本身的兴趣所引起的动机。 外部动机是由外部诱因所引起的动机，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 三、学习动机的培养和激发 发现、保护并培养自己的兴趣 兴趣是我们从事某种活动的原动力，兴趣能对我们所从事的活动起支持、推动和促进作用。 确立明确具体的学习目标 如果能够确立明确具体的远期目标、中期目标、近期目标，那么就会有努力的方向，能更容易达到自己的理想与愿望，产生学业上的满足感和成就感。 适当参加竞争 进行积极有效的归因 不同的归因风格对人们今后的学习和生活有着很大的影响。 增强自我效能感 自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一项成就行为的主观判断。 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出来的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一项成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。 怎样才能增强自我效能感呢？ 形成适当的预期 参加具有一定挑战性的任务 学习动机的最佳激发程度 第三节　学会学习 在农业经济时代，人们只要７～１４岁接受教育，就足以应付以后４０年工作生涯之需。进入工业经济时代，求学的时间延伸为６～２２岁。在信息技术高度发达的知识经济时代，人类必须由一定年限的学校义务教育延长为终身的学习，即每个人在一辈子的工作、生活中，必须持续不断地增强学习能力，方能获得成功。 最近２０年产生的知识总量等于过去２０００年所产生的知识量的总和；到２０２０年，知识的总量将是现在的３～４倍；到２０５０年，目前的知