地理教学论6详解.ppt

第六章 地理学习论 学生作为学习的主体，是地理教学诸多要素中的核心要素，地理教学的过程需要学生的主动参与去推进，地理知识的建构需要学生的积极理解去完成。因此，研究学生地理学习心理与地理学习策略，对于改变地理学习方式、改进地理教学方法，改善地理课程形象，都是至关重要的。 本章学习内容 第一节 地理学习心理 第二节 地理学习策略 “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣”，“激发探究地理问题的兴趣”，已被目前的中学地理课程标准列为地理课程目标的主要内容。 地理学习兴趣，既是地理学习的诱因，又是地理学习的结果之一。 没有地理学习兴趣，就没有地理学习内力，地理学习的效果也就无从谈起。 地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。凡是引起人们兴趣的事物，人们总是想办法去认识它，接近它，获得它，并对它产生愉快的情绪体验。 一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而，可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使学习动机转化为地理学习行为的“催化剂”。 地理学习兴趣可以分为直接兴趣、间接兴趣、相关兴趣。 在一般情况下，这三种地理学习兴趣状态往往是有机融合、交互作用的，很难把它们截然分开。 地理教师既要培养和激发学生对地理学习的直接兴趣，也要爱护与引导他们的间接兴趣，并且要设法通过一系列转化过程，把学生的地理“相关兴趣”，甚至是“无关兴趣”与目前的地理学习任务和内容联系起来。 （二）地理学习兴趣培养的学科特点 地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的“冲突”态势。这是由地理学科的特点决定的。地理学科研究的对象——地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、要素多元性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物千姿百态令人神往，自然界和人类社会的各种联系引人入胜，人地之间的碰撞与冲突发人深省。人生活在地理环境中，与地理有着千丝万缕的联系，因而地理课上认识、欣赏、保护地理环境的内容是令人感兴趣的。但是宏观而繁复的地理环境使学生难以感知、理解、记忆，从而使地理课成为一门不容易教和学的课程，形成了地理课在培养兴趣方面困难性的特点。 （三）地理学习兴趣的心理分析 1.中学生地理学习兴趣水平不高 （“原始兴趣”） 2.学生的地理学习兴趣受情绪的影响 （“乐趣”） 3.对地理知识内容的兴趣有一定差异。 （四）地理学习兴趣培养的基本途径 1.以“奇”引趣 2.以“新”增趣 3.以“智”激趣 4.以“美”诱趣 地理图像作为培养学生创新能力的载体，应注重三个层次的转变： 一是从知识点识记到空间概念的落实； 二是从图像归纳到地理规律的分析； 三是从现实素材采集到地理图像的设计。 从知识点识记到空间概念的落实 地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的，而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的，二者相辅相成，在一定条件下，还可相互转化。作为地理学习的能力培养的基本层次，就是使学生从知识点的记忆到空间概念的形成，完成由文字到图像空间分布的迁移。 从图像归纳到地理规律的分析 必须加强对学生从图像的归纳到地理规律的分析能力的培养。为了使地理学习能力的培养上升到更高的层次，就要让学生从具备读图技能发展到掌握地理环境各要素间的因果规律，实现由学会使用工具到明理的转变。如从获取地理位置信息到分析其对气候、交通发展的意义；由地形、气候的特点入手分析河流的水文特征；从收集图像中的气候信息入手分析农业生产特点；从影响工业布局的各因素信息的归纳到工业分布合理性的分析等等。 从现实素材采集到地理图像的设计 作为地理学习能力培养的最高层次，就是让学生在社会实践活动中，学会采集有用素材，去粗取精、去伪存真，归纳分析矛盾的主要方面，运用所学知识服务于生产与生活实践活动，完成从理论到实践的转变。如学生根据收集到一个地区的基本地理概况，从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人口数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估，制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型，用可持续发展的理论论证原有的布局存在的局限，提出合理的改进意见，以促使该地区经济朝着良性发展的方向迈进。 （二）地理读图中的心理问题分析 1.个人喜好对读图的影响 2.多种刺激对读图的干扰 3.视觉感知对读图的“误导” 4.先