學生分組討論的互動模式觀察.pptVIP

學生分組討論的 互動模式觀察 第九組 于婷 世珍 衍均 研究目的與問題 研究目的： 透過不同對象的觀察，探討教師對於小組領導人物的應用策略 。 研究問題： 1.觀察分析，領導人物在小組中的模式為何？ 2.教師運用領導人物增進教學成效之策略為何？ 研究者身份分析 相同點： 1.皆為在職教師，容易實施教學現場觀察。 2.都找不到時間進行共同觀察。 相異點： 1.年資 2.任教學校環境特質 3.生命經驗 觀察記錄說明 透過三位研究者的個別教室觀察，再共同分析觀察記錄中看到的資訊。 觀察記錄包含小組整體運作記錄以及領導人物反應的記錄。 觀察記錄分析 領導人物的產生方法 小組自行推選 自然而然的出現(個人主動爭取) 推派成績表現較優異者 ---都由小組成員默契產出，不須教師介入--- 觀察記錄分析 領導人物引導小組的討論模式 組長中心（威權）式 民主式 一盤散沙式 ---大致上呈現民主狀態，但出現不合群者時就會變成權威式或是一盤散沙式 觀察記錄分析 組長對於小組中不合群份子的態度為何？ 1.斥責 2.投訴 3.驅離（排擠） 觀察記錄分析 領導人物男女生比例為女生較多，可能原因為： 1.國中階段女生對於權力慾望、爭取課堂表現較為主動 2.女生給人的形象較為可靠。 3.大部份的男生把討論時間用來打鬧了。 訪談記錄說明 透過共同觀察分析，先討論出訪談的問題，再進行交互訪談。 訪談問題如下： 1.你通常會怎麼分組呢？ 2.請問你會用什麼方式鼓勵小組長? 3.當小組長的表現不如預期，你會有什麼樣的反應？ 4.請問你理想中的小組領導人物應具備什麼特質？ 5.妳如何激勵組長在小組中產生積極作為？ 透過即時記錄，整理出共同的訊息。 訪談記錄分析 1.你如何決定觀察的組別呢？ A:採取自由分組，選擇異值性較高的組別。 2.請問你會用什麼方式鼓勵小組長? A:榮譽加分、口頭讚美、物質獎勵。 3.當小組長的表現不如預期，你會有什麼樣的反應？ A:口頭提醒、面談 4.請問你理想中的小組領導人物應具備什麼特質？ A:責任感、理解與表達能力 5.妳如何激勵組長在小組中產生積極作為？ A:公開讚美。 小結 教師可運用小組長來進行另一種的班級經營方式， 賦予容易理解的經營方式(ex藝術總監、企業經理) 善用學生的企圖心與榮譽心，給予足夠的權利經營自己的小組，但要說明整體的遊戲規則。 要事先強化小組的「團隊概念」，讓小組長有「正當理由」管理不合群者。 研究心得 遇到的困難： 決定題目時因為時間限制沒有共同觀察對象，因此僅能以相似場域為條件來作為觀察方向 因為同時具備觀察者、參與者、訪談者與被訪談者的身分，因此常常產生角色混淆的問題 我們與其它同學們的研究方式不同，因此缺乏討論與驗證的對象，容易產生研究方法的混淆 觀察時間短暫，對象單一，客觀性較低 觀察對象差異性較高，因此在做討論時變異性太大 研究心得 得到的成長： 增加自己在教學上的觀察能力 深化對學生的認識 透過討論得到彼此之間不同觀點的成長，分享領導人物的特質與教學策略的認識與應用 可以找到打混的學生(林) 國中女生的企圖心與榮譽感較男生強烈（段） 和學生套交情很重要，老師對於學生個性的了解和掌控非常有助於教學的進行(徐) 恭喜恭喜~ 美好的假期開始啦!! 祝大家新年快樂!! * * *