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我创生的一个课堂模式 名称：五环九步三疑语文课堂教学模式 五环是指课堂教学有五个环节： 第一环节是激发兴趣、明确方向； 第二环节是自学文本、提出疑问； 第三环节是深入文本、教师引导； 第四环节是深入挖潜、再次质疑； 第五环节是检测反馈、落实提高。 九步是指课堂教学有九个步骤： 一、激趣导入 二、明确目标 三、自学设疑 四、讨论交流 五、教师设疑 六、讨论交流 七、师生互动 八、学生再疑 九、检测反馈 三疑是指课堂教学中有三次设疑： 一、学生自学先疑 二、教师深入质疑 三、学生结尾再疑 对九个步骤的具体解读： 一、激趣导入 教师要根据不同的文章设计不同的导语，激发学生的兴趣，能自然、巧妙地引出本节课或本篇文章所学的内容。 二、明确目标 教学目标的制定要围绕“知识与技能有、过程与方法、情感态度与价值观”，目标是一课老师与学生共同努力的方向，但切忌在一节课中为了完成目标而赶课，教师在具体讲课地过程中，要依据学生的表现、教学内容的推进情况灵活掌握，可延伸或缩减目标，因为课堂是变化的、学生是变化的。 三、自学设疑 明确目标后，学生先自学课文，在自学的过程中，标划出自己不懂、不理解的字词句段或记下自己的感悟与体会。 四、讨论交流 对上一步骤中的疑惑，学生就在学习小组内讨论交流解决展示，如果小组内也解决不了的，就要记录下来。 五、教师设疑 在学生自学自疑的基础上，教师要依据本节课的学习目标、本篇课文的主题、本单元的训练重点，对学生提出一些有深度、有抛砖引玉作用的问题。目的是引导学生对课文内容的深入理解、深入认识。 六、讨论交流 针对上一步骤中教师提出的问题，学生先结合课文内容独立思考，然后把自己的见解体会与其他同学讨论交流，共同探讨这些问题。 七、师生互动 在上一步骤学生讨论交流的基础上，教师针对提出的问题，在全班内交流展示。在展示交流的过程中，教师要对学生引导、启发、点拨，以这些问题为载体带动学生对整篇文章内容的理解和相应技能的提高。 八、学生再疑 在一节课结束时，学生还有不明白、未解决的问题，让学生提出来，尤其是步骤四中未解决的问题，在全班内先让其他同学解决，然后老师再帮助解…… 九、检测反馈 学生在一节课中对知识掌握和理解情况、能力的训练和提高情况，教师以习题的形式对学生进行检测。这检测也是为下一节课教学内容的选择和教学目标的制定提供依据。 本教学模式的亮点： 一、充分显示了学生在课堂教学中的主体地位。从学生自学先疑到小组讨论解决，再到学生对老师提出的问题进行思考、讨论，最后到一节课结束时的质疑，完全是学生自主、合作、探究的体现。 二、充分显示了教师在课堂中的主体地位。教师只是提出问题对学生给予引导，在师生互动中启发、点拨学生，并不是满堂灌、一言堂。 三、把学生的自主学习、合作学习、探究学习放在了首位。自主学生是前提、是基础，合作学习是交流、是智慧的碰撞，探究学习则是提高、是拓展、是老师以自己的智慧启迪学生的智慧、是老师以自己的热情点燃学生的热情。每一环节都是学生先自学，然后小组讨论交流，最后全班交流。 四、学习小组的作用得到了最大程度的体现。学生把自己的见解、疑问放在小组中讨论交流，是一个分享智慧的教程，是一个取他人之长补已所短的过程。学生会的问题交流，是分享；学生不会的问题，交流是帮助。 五、摆脱了学案的束缚。尽管学案有其合理实用的一面，但其束缚性也是比较明显的，而五环九步三疑教学模式则为学生提供了自由发展的空间，激活了学生的思维。 弊端： １、朗读，这一技能在这一模式中体现的不明显。学生朗读的技能如何得到提高是值得探讨的地方。 ２、学生写作能力提高这一块体现的不明显，在这一模式下如何提高学生的写作能力是值得思考的问题。 ３、教师设疑这一步骤对教师的要求较高，如果把握不准学情，设置问题如果过低，就起不到作用；如果过高，学生的兴趣就会降低。 具体课堂教学案例： 课题：斑羚飞渡（第一课时） 课堂实录 一、师：在上课之初，老师先给同学们讲一个故事。 在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。 （学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续） 的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 二、师：我们先明确一下这一节课所要完成的学习目标： 1、整体感知课文，理解斑羚在生死关头所