我校信息技术和课程整合发展情况及思考.doc

我校信息技术与课程整合发展情况及思考 衡阳市衡南五中 陶小菊 【摘要】本文总结了我校在信息技术与课程整合的道路上经历的三个阶段及整合所使用的三种主要课堂形式。重点介绍了我校为了全面实施信息技术与课程整合所采取的一系列举措：一、硬件投入。二、软件购置。三、师资培训。四、理论学习。五、政策指引。同时反思了我校在课程整合过程中存在的不足和困难：一、教师之间横向联系不够。二、信息技术与课程整合过程中学生的信息素养有待提高。三、信息技术与课程整合展开层面不够彻底。四、全面开展课程整合条件存在困难。 本文以理论指导为依据，从实际实践出发介绍了我校在信息技术与课程整合的道路上的发展情况、所采取的具体措施以及存在的不足和困难之处。 【关键词】信息技术 课程整合 引言： 2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”人们更关注课程部分，而不是“整合”。信息技术与课程整合进程的三个阶段封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段整个教学都在以知识为中心的指导下进行,教学目标,教学内容,教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象开放式的,以资源为中心的课程整合阶段教育者日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者,帮助者,组织者。“文言虚词查询系统工程1.0”、“中国名言名句识记系统1.0”（这两个软件在我校网站上提供有）全方位的课程整合阶段全面促进教育内容,教学目标,教学组织架构的改革,从而完成整个教学的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节,达到信息技术和课程改革的更高的目标获国家级资源库建设项目一等奖2005年第2期上发表),就注重学生学习的自主性、学习过程的交互性、资源的共享性，其实际是进入深层次的整合了。在信息技术与课程整合的教学改革的每一个阶段，我校老师都能积极更新自己的教学理念、改革传统的教学方式和教学结构，但信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，它有待于大家在实践中的探索和理论上的不断研究。 二、我校信息技术与学科整合的课堂形式 信息技术课程，信息技术作为学习的对象 信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。信息技术课程的基本操作流程如图1： 图1 如：学习编辑软件word时，展开电子写作比赛（跟作文课整合）；学习powerpoint，制作环保作品（跟地理学科整合）；学FrontPage，做个人网站（跟学习生活整合）；学习VFP，做学籍管理软件（跟社会实践整合）等等。 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。整个教学的基本过程如图2所示。 图2 我校学科教师，或自己制作教学软件、或利用资源库中的现成资源、或到网上下载相关资源，来组织课堂。如2007年10月的“嫦娥一号”奔月，相关学科教师登陆相关网站将嫦娥奔月的文字资料、视频录像在课堂上进行播放；历史老师上Internet网搜集人物材料或历史事件资料；语文教师将与课文相关的电影、电视节目进行剪辑后在课堂播放；数学教师利用“几何画板”组织教学；化学、物理教师在网上搜集一些实验录像或模拟动画展示给学生（特别是宏观上不能实现如原子弹爆炸、微观上不能操作如离子运动等）。我校的《宋词专题学习网站》、《数学梦网》无一不是信息技术在学科教学中的应用。 研究型课程，信息技术作为学习工具 学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类、时事类问题等。 一般的研究型课程的程序如图3所示。 图3 如：研究性学习《金字塔之谜》，由学生发挥想象展开讨论，并可以到网上搜集相关资料，最后以电子报刊或演示文稿的方式将研究的结果在学校网站发布；分析环境恶化的原因，及解决环保问题的措施，到网上广泛搜集环保素材和资料，结合学生自己对环保的认识和意见，制作成《环保》作品，在网上发布并进行交流等等。 同学们都很关心2008年5月12日的四川地震，可以让同学搜集本次地震的文字资料和视频报道，结合有关地震的自救互救知识和大家关爱他人热爱集体的情感，制作成电子作品，宣传科普知识、弘扬大家的集体爱国主义感情。 现实中