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初中化学课堂教学反思 　　【摘 要】化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，为学生的终身发展奠定基础。 中国论文网 /8/view-7188538.htm 　　【关键词】初中化学；课堂教学；反思 　　义务教育阶段的化学课程，一方面为学生提供了未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养了学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面又使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。根据教材改革的需要，近两年的化学考试也做出了相应的改进。不论毕业考还是升学考，考题都有较大的变化。这许多试题的变化，促使我也在不断的思考：化学课究竟应该怎样上才能符合新课改的教学理念，才能跟上考改的步伐。 　　1 课堂教学要注重培养学生的思维能力 　　初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在课堂教学中，我经常通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。拿今年的初中升学化学试卷来讲，试卷阅读量很大，学科间的联系增多，在50个得分点中涉及到了80个知识点的考核，知识点大于得分点，这一现象说明考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，而是放在分析和解决实际问题的背景中去，从知识的整体联系上去考核，注重知识点的综合考核。对知识点的考核更注重知识形成的过程而非单纯的考核知识点；以前一看就知道答案的题目基本没有了，取而代之的是能力综合题的增加。 　　2 设计课堂教学问题教学的核心和主线 　　就课堂教学而言，教学的过程实质上就是解决问题的过程，在不断的解决问题的过程中，学生的思路得以畅通，情感得以激发，从而在不断的进步中获得学习的乐趣，设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。 　　在课堂教学过程中，教师经常需要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。具有挑战性的问题既能激发学生探究问题的热情，还能满足学生解决问题的乐趣，这就需要教师很好的把握问题的难度和深度。问题太深，会使学生望而生畏，思维受到抑制，自然无话可说；问题太浅，又会使学生兴味索然，思维产生不了波澜。恰当的问题应是学生“跳一跳可以摘到桃子”。 　　3 课堂教学要注重实验教育，培养学生的科学探究能力 　　初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。今年初中升学化学试卷突出了考核学生的科学探究能力，学生通过阅读实验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，准确地表达出该探究实验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地挑选二个2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究实验。2003年中考化学试卷中有关实验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简单仪器的使用和连接（50题1）、根据实验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简单的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分离（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学实验技能和能否设计和完成一些简单的化学实验。在化学新教材中，化学实验的考试占了近50%。不可否认，实验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的