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初中历史课堂现场场景的构建 　　【摘 要】新课改提出要注重课堂场景的构建，激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。本文笔者结合初中历史课堂教学实践，探讨了如何构建历史课堂现场场景。 　　【关键词】初中历史课堂 nbsp; nbsp; 现场场景 nbsp; nbsp; 构建 　　一、引言 　　场景教学模式突破了传统教学模式的限制，它是一种创新改革的教学模式，注重学生的课堂参与，体现学生的主体地位，有助于培养学生的创新意识、创新思维与实践能力，继而全面提升学生的素质，满足社会发展对创造型人才的需求。本文主要针对初中历史课堂教学现场场景的构建问题进行了探讨。 　　二、善于利用教材中的历史现象，再现历史场景，体验历史人物情感 　　在历史课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，例如挂图、语言、图片以及电视、电脑、录音等，为学生再现具体、形象、生动、感人的历史场景，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并在学习过程中积极思考，从而更好地掌握历史知识。但在创设历史场景时，教师需要遵循历史教学大纲要求，结合历史学科特点、学生的身心特点以及知识结构特点等进行创设。创设历史场景的方法有很多，在实际教学中，教师要灵活运用，既可以集中运用在整节课堂上，也可以穿插在教学环节中。例如在学习《九一八事变》这部分内容时，为了让学生对东北人民所受的苦难有清楚、深刻的认识，教师可以在教学前为学生创设音乐场景，播放《松花江上》这首歌曲，学生在悲伤、哀怨的歌曲氛围中，内心受到感触，再加上教师对“九一八事变”具体场景的描述，学生犹如身临其境，思绪则被带到了东北人民受苦受难的历史场景中，心中的愤恨、怒火也都早已燃起。这样的场景构建，不仅加深了学生对这部分历史知识的掌握与理解程度，还丰富了学生的情感体验，从而有效提升了历史课堂教学效果。 　　三、利用历史问题，创设问题场景，提高学生自主解决问题的能力 　　教师是教学活动的组织者与策划者，其对教学活动的组织方式会在很大程度上影响学生的学习效果。教师可以利用历史问题，创设问题场景，以此来提高学生自主解决问题的能力。教师在构建问题场景时，可以从学生认识比较模糊的问题或者历史教材中没有定论和结论比较模糊的问题入手，将学生带到问题场景中去，让他们结合史实进行分析与论证，畅所欲言，共同交流，以寻求问题的解决方法与答案。例如在初中历史教材中，三国鼎立时期是历史的进步还是历史的退步，秦始皇的“焚书坑儒”所能体现的科举制度利弊有哪些等？都是教材中没有定论的问题。教师借此问题构建场景，让学生以小组形式展开激烈讨论与交流。在活跃的课堂气氛中，学生经过一番探讨后，学习兴趣更加浓厚，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，还锻炼了学生的辩解能力、思考能力。但教师要注意，在构建问题场景时，必须要给学生营造民主、宽松、愉快的学习氛围和师生关系，尊重学生的个性发展，鼓励学生大胆发言，尤其是胆小、不自信的学生，教师要多引导和肯定，即使学生发言错了，只要不触犯教学原则，教师都应该耐心指导与夸奖，激发学生的求学、好问心理，培养学生“求同存异”的学习思想。 　　学生讨论的过程必定受到学生知识结构、思维方式的限制而不完整或者不科学。为此，在讨论过程中，教师恰当的启发、诱导也非常重要。为了发现和弥补学生讨论的不足，肯定与表扬学生的优点，教师要及时抓住学生讨论时的闪光点和不足之处，并在学生思维受阻时，教师以讨论者的角色提供其他思路，并阐述自己的看法，拓宽讨论宽度，引导讨论不断深入，进一步提高学生的原有知识水平。在讨论结束后，教师要对学生的讨论结果以及表现给予及时的评价，指出其中的不足，肯定学生的优点，并鼓励学生继续努力，提升历史课堂教学的有效性。 　　四、构建历史思维场景，让学生掌握基本历史规律 　　各种历史现象之间存在内部联系，而学生要想学好历史，就必须掌握这些内部联系，继而掌握基本的历史规律。在历史课堂教学中，教师要为学生创设思维场景，构建历史知识体系，帮助学生掌握历史规律。在学生学习了一系列的知识概念后，教师要逐步引导学生灵活运用比较、总结、归纳等方法，将学生头脑中新旧知识系统化，构建知识网络体系，将历史概念层面上的学习上升到理论认知水平，避免形成零散、孤立、机械式的知识存储状态，以提高学生的思维水平。 　　在构建思维场景、整理历史知识的过程中，教师可以先展示自己的思维过程，让学生先感知整个思维流程，在潜移默化中，学生既掌握了历史现象之间存在的内部联系，还学会了常见历史思维与方法。比如在学习隋唐文化时，教材用三个课时讲述隋唐文化的鼎盛、科技的发达、艺术的成就以及宗教的兴盛;至于灿烂文明的隋唐文化形成的原因，课文中并没有讲述，教师就可以以此问题为出发点，引导学生一起联想隋唐时期的经济、政治、对外交往以及民族关系与文化之间的交互影响。这样的思维场景，不仅促使学生