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刍议人本主义视角下辅导员与学生关系研究 　　摘 要：在实际学生工作中，辅导员与学生的关系对德育效果产生着重要影响。辅导员与学生关系该如何调整，人本主义理论为我们提供了有益指导。辅导员与学生的关系构建，重在合理引导、激发学生自身潜能、尊重学生、相信学生能力，在真诚、信任、理解的关系氛围中，合理引导学生认识自我，使学生突破自我局限，发现自我潜能，实现自我目标。而这种真诚、信任、理解的氛围，需要辅导员合理认识自身权威，提高自身能力与水平，真正做到学生的良师益友。 中国论文网 /4/view-7044270.htm 　　关键词：人本主义；辅导员与学生关系；理解；尊重；信任 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0237-02 　　教育作为一种高级社会实践活动，是以培养人、塑造人为直接目的。教育活动中的师生关系是教育活动的基本问题之一。在大学德育教育活动中，辅导员与学生的主体关系作为一种特殊的师生关系尤为显著。在实际的大学德育教育活动中，随着高校教育不断发展，社会时代的不断进步，辅导员与学生在主体关系互动中面临各种紧张性挑战，如何调整辅导员与学生主体关系以促进德育教育提高，来自人本主义的理论观点为我们提供了新的视角。 　　一、人本主义与师生关系 　　人本主义被称为心理学的第三势力，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义强调教育的功能，教育的目的是人发展的目的。人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。师生关系是教育活动中最为重要的关系纽带，师生关系的定位体现了一种教育思想与理念，师生关系是一种人际关系也是一种社会关系，体现了教育双方彼此的地位、作用和互相的态度。师生关系的根本目的是要实现教育目的，因此师生关系受教育思想的制约。人本主义所强调的人的价值性特征对师生关系进行了新的发展。人本主义心理学派的代表人物马斯洛认为人的超越是人的基本需求，环境具有促使潜能实现的作用，但是并非所有的环境都有益于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能得到充分的营养而蓬勃发展。因此师生关系的定位与状态，关切教育效果与质量的好坏。辅导员作为高校专职思想政治教育工作的教师，辅导员与学生关系的促进是德育教育的重要内容，人本主义为我们提供了新的视角来达成两者关系的和谐，给德育工作以新的启发。 　　二、当下辅导员与学生主体关系的反思 　　《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”人生导师与知心朋友是国家政策文件对辅导员与学生关系的准确定位。辅导员在实际工作中也以此为目标争取做到学生的人生导师与知心朋友，但是在高校教师群体中辅导员是区别于专业任课教师的特殊群体。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定了辅导员的工作职责包括8个条目，其内容涉及“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“帮助高校学生养成良好的道德品质……提高思想认识和精神境界”“了解和掌握高校学生思想政治状况……维护好校园安全和稳定”等工作。在实际工作中高校辅导员不仅从心理、思想引导、学生活动等方面开展工作，而且需要承担学校大量事务性管理工作。辅导员与学生的角度不仅是师生关系，在一定程度还是管理关系。辅导员囿于学校规章制度，对学生存在着严格的管控要求，这种管控要求使得辅导员对学生存在着严格意义的管理者立场。因此辅导员与学生关系在实际工作中不仅仅是师生关系，也存在着管理者与被管理者的关系。管理关系往往使得辅导员与学生在实际交往过程中发生紧张性关系冲突，而这种紧张性关系冲突也会使师生关系受到冲击，严重影响德育教育效果。而且这两种关系在辅导员实际工作中是交叉进行的，角色转化快速，交互影响，辅导员与学生的主体关系是一种特殊类型的师生关系，是一种易发生紧张性冲突的师生关系。如何协调好辅导员与学生的主体关系，关系到高校思政工作的根本。 　　三、人本主义视角下的辅导员与学生的主体关系 　　人本主义重视人的尊严、价值，强调自我实现的主体能动性，学生在校期间是以自我成长为目标，但是在现实教育活动中，学生的自我成长历程往往呈现各种复杂局面，高校辅导员是高校中学生德育的主干力量。辅导员在学生人际关系处理、心理健康、学业规划、职业发展等方面有着重要的教育责任“告诉学生应该怎么做”，而这些方面是学生自我成长的重要方面。相比专业课教学，辅导员在