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初中数学教学中合作学习模式的应用 　　[摘要]：把合作学习模式引入到初中数学教学中，为学生创造轻松愉悦的学习环境，既可以让学生学会学习，又能让学生感受到学习带来的快乐，进而提高数学学习能力。 中国论文网 /9/view-7247612.htm 　　[关键词]：初中数学 合作学习模式 　　学习习惯初中数学有三个显著的特点，即高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性。正是由于这三个特点，使得很多数学知识让学生难以理解，有的时候仅靠学生自己的力量是很难探索和思考全面的，这就需要借助合作学习小组的集体智慧去解决问题。通过合作学习，不仅可以让学生得到合作交流的经验，体会良性竞争，又能让学生获得成功的喜悦，培养学习自信心。在初中数学教学中教师应有效地运用合作学习模式，调动学生学习的积极性，借此提高学生的学习能力，使之成为数学教学的亮点。 　　一、科学划分小组，加强合作小组的建设 　　合作小组是学生合作学习的基本单位，小组划分的是否合理，直接影响着学生合作学习的质量。科学划分小组，加强合作小组的建设是提高合作学习效率的重要前提。 　　第一，以科学合理的原则划分小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。第二，合理确定小组人数，一般4～6人为最佳，4人最好，如果人数太多用来交流的时间就会变多，不利于学生个人才能的充分展示，还会出现无效交流；若太少，不同的意见又会较为片面，很难碰撞出智慧的火花，也不利于学生之间的交流和互助。第三，明确组员分工，只有每个小组成员都明确自己的责任，才会各司其职，互相分工合作，提高合作学习效率，否则就如同散沙，热闹有余，效率不足。小组内的每个成员都应积极地承担个人的责任，又要互相支持、紧密配合，充分发挥团队精神，在合作学习中不断提高自身的能力。 　　二、教师必须有效地参与合作学习的过程 　　作为学生合作学习的设计者、实施者、促进者，教师必须做好调控工作，发挥教师的作用，加强对合作学习过程的指导，提高合作学习的质量。 　　1.提出明确的要求。在实际教学中，有些教师讲课时布置学生进行小组合作学习，就不再多言，很少参与其中，仿佛学生知道如何自动完成，当学生合作学习过半时，才发现学生并没有达到所设想的效果，这才急忙打断，并补充合作学习的要求，而此时学生的注意力大多较为分散，根本无法达到预期的合作学习效果。也就是说，合作学习前，教师应向学生提出明确的要求，包括合作学习的方式、任务、时间、步骤以及每个学生的职责等，让学生知道如何进行合作学习，进而提高合作学习的效率。 　　2.指导学生如何提出疑问。数学合作学习中是否能够提出有价值、有代表性、有效的问题，直接影响着合作学习的质量。因此，指导学生如何提出疑问亦是提高合作学习质量的重要方面。教学中教师应指导学生学会提出疑问，在合作学习过程中应学会提出问题，如当遇到小组大部分成员都难以解决的问题时应及时提出；当遇到大部分成员都出现错误的题目时应及时提出；当同一个问题出现多种解法的时候应提出来；当出现典型错误的时候应提出来，等等。 　　3.发挥教师的主导作用。虽然合作学习强调充分发挥学生的主体作用，但这不意味着要忽略教师的主导作用，往往就是这“主导”起着画龙点睛的作用。在学生合作学习的过程中，教师应积极的参与到学生的小组合作活动中，观察每一个小组合作学习的情况，做到心中有数，并根据合作学习的情况进行及时的指导，进而提高合作学习的质量。 　　三、培养学生的学习习惯和技能 　　”授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有掌握了合作学习的技能，才能在合作学习的过程中充分发挥出自己的潜能，提高学习质量。 　　1.学会倾听。学会倾听是人生的必修课，学会了倾听，才能获得更多有益的知识，这在合作学习中尤为重要。学生只有学会了倾听，虚心的听取他人的发言和意见，积极地与人交流，才能从中获得更多有益于自身发展的东西，也才能更好地去发表自己的意见。正是“取他人之长补自己之短”。这就要求教师必须重视培养学生的倾听能力，让学生明白倾听的重要性，让学生学会在倾听中获取有用的东西，在倾听中获得自身的发展，而这也是提高学生合作学习效率的重要基础。 　　2.学会质疑。所谓“学问”，就要既有“学”，又要有“问”。那么“问”从何来，自然是从“疑”而来。我们常说“学贵质疑”。明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。可见，要想获得发展，就必须学会质疑。在合作学习过程中，学生即要学会倾听，又要学会质疑，而且要敢于提出质疑，才能更好的达到合作学习的目的。在学生合作学习过程中，教师要鼓励学生勇于质疑、学会质疑，当学生的有疑问的时候，或是对问题有不同见解的时候，或是当学生想到了其他学生所没有想到的时候等，要鼓励学生大胆地提出来。 　　3.学会表达。对于学生来说，仅会倾听、会质疑是远远不