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初中数学教学中应用合作学习应注意的问题 　　摘 要：在初中数学教学中实施合作学习，是提升数学教学效率，提高教学质量的有效方法之一。作为初中数学教学，要意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。本文笔者就初中数学教学中应用合作学习应注意的一些问题进行探讨。 中国论文网 /9/view-7249372.htm 　　关键词：初中数学；合作学习；应用；注意问题 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-292-01 　　初中数学教学中，小组之间开展的合作学习是最有效的方法之一，对于提高初中数学教学质量有着非常重要的作用。在合作学习中，影响其效率有很多的因素，有学生的参与度，教师的认识度，对学生的关注度，教学内容的适合度等，在这些因素中，最重要的是教师对合作学习的认识，对学生学习主体的关注度。初中数学教学中应用合作学习，意义重大，对于教师的知识、能力和应变技巧都是一个大的挑战，教师在实施合作学习时，不能简单地认为只要是学生分小组开展教学就是合作学习，其实，这只是开展合作学习的形式，我们不仅要从形式上，还需要从内容上、实质上开展合作学习。在开展合作学习时，我们需要注意一系列问题。 　　一、合作学习中不能重学生参与而轻教师指导 　　在合作学习活动中，如果只重学生而轻视教师的工作，就会出现大多数课堂中出现的混乱局面。对于每一位教师来说，形成并掌握合作学习的方式与方法要领，这是刻不容缓的。只有这样，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力，形成富有个性的学习风格。 　　因此，在合作学习中，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。 　　二、合作学习中分工不能过于明确，重点是要发挥学生的自身特长 　　在一些教师的教学公开课上，老师为了让教学更井井有条，就会分配任务到每个学生头上，哪个先回答，哪个后回答，哪个总结，哪个汇报都事先安排，这与我们实施的素质教育并不一致。从表面看上合作是井井有条，而且人人参与，但是，在具体的操作过程中却并不如此，这样对于学生的思维能力培养是没有任何好处的。合作学习是要激发学生的合作意识，让学生能够发挥自身特长，共同解决实际的问题。 　　三、合作学习除了学习知识，培养思维能力，还包括情感的认识与认知的参与 　　新课程不仅教会学生如何去思维，更注重于教会学生一种探究的精神，合作的精神，创新的精神。因为只有当这种精神真正成为学生必不可少的需要的时候，他们才会时时刻刻自主地去探究、去创新。合作学习作为新课程学习的一种主要方式，必须实现新课标的三维教学目标，因此，在合作学习过程中，首先应该培养学生善于倾听别人的意见、虚心好学的精神。对于平时成绩较好的学生也要要求其不耻下问，要求差生积极、主动地参与。其次，要教育学生学会独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，而不是人云亦云，附和同学，要既敢提出自己的见解，也敢于接受别人的批评。那种重视合作学习的形式，轻视合作精神的培养是错误的。 　　四、合作学习不等于只要合作不要个性 　　合作学习要确保有效，只是形式上的肯定是不地的，必须要是内在的，需要建立在学生独立学习、充分思考的基础之上，让学生通过自主学习、努力思考，自觉地产生愿意交流、愿意表达的欲望。一旦合作小组内学生中的大多数都产生一种想交流、愿表达的意愿时，学生畅所欲言的环境就创设起来了，共同交流的平台也就有了。合作学习就有了“根”，有了主旨，如果离开了学生的独立思考，或者学生根本没有表达的意愿，这样的合作学习就是虚有其势，就好像是水上浮萍，没有“根”，不能落到实处，合作学习的有效功能就得不到发挥，小组成员之间的相互影响可能还会影响学生个体的思维强度。部分教师很喜欢让小组内学生意识一致，想法一样，结论相同，这样的合作学习表面上看起来，毫无问题，节奏分明，连贯流畅，但究其实质，更多的是流于形式，只是表达了小组内少部分学生的想法和意愿，并不一定符合小组内大多数学生的想法，从这个意义上来讲，这是不符合新课程本意的。换言之，就是教师在出示问题，不能急于让学生回答，这只适合于少部分基础很好的学生，大部分基础不够的学生无法在短时间内有一个明确的结果；教师一定要留足学生思考的时间，让小组内的学生都能够有充足的时间独立思考。为了培养学生的个性思维，教师应注意问题的设计方法。 　　例如，在讲述“相似三角形”时，出示右边的图形，点△ABC的边AB、AC上分别有两个点