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初中数学教学中学困现象的转化策略研究 　　摘 要： 初中数学教学中的学困现象严重影响教学质量的提高，为此，教师在教学中要尊重和关爱学困生，激发学习数学的兴趣，培养良好的学习方法和习惯等方面进行转化。 中国论文网 /4/view-7194114.htm 　　 关键词：数学教学 nbsp; nbsp;学困现象 nbsp; nbsp;转化策略 　　 中图分类号：G63 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2016）01-0227-01 　　《数学新课程标准》指出：”人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。强调要让每个人在数学上得到不同程度的发展，同时也体现了每个个体在数学教育学习中的主体地位是平等的。因此，教师在平时的教育教学中，要正确对待学生的个体差异性，尊重学生的个性，促进每个学生全面性的发展。所以，如何对待学习有困难的学生（ 简称“学困生”），消除课堂教学中的学困现象，是我们每一个教师所要关注和研究的问题，也是提高教育教学质量的关键。 　　一、数学教学中出现的学困现象 　　1.学习数学的兴趣不高 　　大多数学困生对数学学习存在畏惧心理，普遍缺乏兴趣。课上听不懂，课后不会做题，不想做题，对学习没有正当的兴趣，缺乏勤奋学习和刻苦钻研的自觉性，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。 　　2.学习态度不积极，不投入 　　学困生在学习过程中，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。学习态度消极、不端正，敷衍应付，缺乏学习动力，养成等待、依赖的学习习性，学习不主动，不会复习，也不去预习;在课堂上不能自始至终全身心地投入，有的甚至拒绝听课;作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做; 　　3.学习数学的方法不科学 　　学困生的自学能力比较差，学习方法不当。未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，不重视基础知识的掌握，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。此外，缺乏独立思考的能力。很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，不善于思考，对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，最终严重影响了学习质量的提高。 　　二、学困现象的转化策略 　　针对以上数学教学中存在的“学困”现象，要提高数学教学质量， 主要就是调动学困生的学习积极性。为此， 根据“学困生”的这些特征， 应采取以下转化措施： 　　1.教师要尊重和关爱学困生 　　教育是爱的教育，有了爱心，才会有成功的教育。我们老师在平时要亲切、真诚地关心学困生的学习、生活，用自己的真情去唤起他们的上进心。对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。 　　2.激发学困生学习数学的兴趣 　　兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发数学学困生学习数学的积极性，在课堂上，经常提一些既简单又具有启发性的问题，目的就是为了给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导。在平时的教学中，对待数学学困生要耐心、热心、细心和关心，更要善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步，给予鼓励和表扬，帮助他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。 　　3.培养学困生良好的学习方法和习惯 　　要想从根本上转化数学学困生，重点还是要帮助他们培养良好的数学学习方法和学习习惯，这样才能最大限度的提高其学习效率和学习成绩。 　　3.1做好课前预习，通过自学方式，初步了解新课内容 　　课前预习不是粗略的看一下书本上的内容，而是要在看完书本后，能初步理解和掌握知识内容和框架，找出自己不懂的知识，以便在上课的时候重点地听老师讲解。 　　3.2上课要集中精力，认真参与课堂活动 　　上课一定要集中精力，认真听讲，勤于思考。对于老师提出的问题要积极的思考，大胆参与，不要害怕回答错误;对于老师反复强调的重要内容和自己不懂的地方，一定要适当的做好笔记，以便下课了再继续向老师请教，要克服心理上的惰性，不懂的问题一定要善于发问，勤于发问。 　　3.3课后要及时复习巩固、提高 　　课后要及时的复习，把课堂上所