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初中文言文 “以学定教”课型模式初探 　　摘 要： 初中文言文“以学定教”课堂模式首要改变的就是“教师中心”的观念，使学生成为学习的主人，以此提高课堂教学的效率。本文主要阐述转型的具体操作和由此引发的几点思考。 中国论文网 /4/view-7105387.htm 　　关键词：初中 文言文教学 以学定教 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0137-01 　　早在春秋时代，伟大的教育学家孔子就提出了“因材施教”的教学思想，区区四字可谓意蕴丰厚、影响深远。当前“先学后教，以学定教”的课堂转型理念可视作为“因材施教”思想的一种具体化的延伸。所谓“以学定教”，是指教师以学生的身心发展为基础，根据学生的知识水平、情感兴趣和发展阶段等来设计教学，引导学生自主、积极、有效地学习。 　　下面我将结合文言文教学，对这一课型模式进行一点尝试性的探索，并谈谈我在实际操作过程中产生的一些思考。 　　一、文言文课堂转型模式的具体操作 　　为体现“先学后教”的理念，在教学文言文课型时，我主要按照以下流程进行，即导入新课――朗读感知――合作疏通――探究质疑――及时点拨――自主练习――当堂反馈。 　　《语文课程标准》（实验稿）对文言文阅读教学作了如下表述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可见，文意理解是文言文教学的重要组成。为了调动起学生学习的主动性，课前，我先布置学案让学生提前预习。有了 “先学”的铺垫，在课堂疏通文意的环节中，我采取小组合作学习的方式，让学生在课堂上自主探究。每个小组先选择本组想要研究探讨的段落，然后针对这一段落小组内交流加点字的解释和语句的疏通等，在此过程中学生必然会对某些字词句的翻译出现分歧和问题，这个期间我会走到每个小组中了解上述情况，然后特别记录下来，以便在接下来的学生展示和教师点拨环节中提醒自己注意。在随后的展示环节中，小组既要有口头汇报，又要派代表板书注释。其他同学在此过程中可以质疑、纠错，解决出现的分歧和问题。大部分的字词学生借助书下注释和工具书是可以自主解决的，教师需要点拨、明确和强调的是个别的易错点、特殊的语法点或者新出现的一词多义义项。 　　在感知文意、赏析语言和体悟情感的过程中，我主要抓住一到两个主问题，抛出问题让学生通过组内合作学习共同解决。如《送东阳马生序》一课，我主要抛出三个问题：第一，请用原文回答作者求学中遇到过哪些困难，他是如何克服困难的？从中可以看出作者对于学习的态度是怎样的？第二，文中有两处地方用了比较明显的对比手法，你能找出相关语句并分析其作用吗？这两个问题主要从理解主旨和揣摩写法的角度入手，对文章内容进行剖析。学生在展示过程中基本上能够正确领会文章主旨，在对比手法的处理上，学生的语言表述存在不够全面、准确、规范的问题，这个时候就需要教师有针对性地点拨、明确了，在课堂教学中渗透考点，让学生养成规范的答题习惯。 　　二、关于“以学定教”文言文课型的思考 　　首先，充分的预习是“以学定教”的必要保证。学生不预习也就无从质疑。尤其在文言文课中，如果学生不预先查找加点字，不练习翻译语句，单纯依靠教师在课堂上的生硬灌输，恐怕一堂课下来，教师学生都会觉得索然无味、精疲力竭。不仅教学效率低下，而且教师也不能明确了解哪里是学生普遍存在的难点和易错点，哪里是学生自己就已经能够掌握和解决的问题。因此，充分的预习对于文言文教学尤为重要。 　　第二，磨刀不误砍柴工，扎扎实实最重要。刚刚工作时，文言文课疏通文意的环节总是以我与学生单调的一问一答的方式进行，学生要一边思考释义一边动笔记录，所以总有学生在课堂中记录不全，导致基础掌握不够牢固。后来，课前我让学生将文段抄在黑板上，小组活动后，每个加点字的义项都清晰地呈现在黑板上，而且学生也可以用手指着黑板逐字逐句地翻译语句。这样做的效果是一举三得的，方便学生做记录，方便教师在重点、难点易错点上用彩色粉笔做出醒目的标记，并且能够使学生自觉地放下教辅资料，完全依靠黑板上的提示和自己的能力逐字逐句地翻译文章语句。诚然，学生在黑板上板演会多耗费一些课堂时间，但通过多次反馈后，我发现耗费这些时间值得，因为从结果来看，加点字、翻译句子等基础知识，大多数学生确实掌握得扎实了许多。对于学生来说，准确、牢固地掌握基础知识，稳扎稳打、落到实处才是学习的关键。 　　第三，学生质疑能力薄弱，教师应当有意识地引导，明确提问的方向及范围。如前文所述，我在感知文意、赏析语言和理解主旨等环节时，依然是教师抛出问题，学生解决问题。但是在近几次教研活动中我发现，教师设疑、学生探究的模式已经慢慢被学生主动质疑、自主探究的模式所取代。在教学中我也渐渐将这种模式引入到自己的课堂教学中，但收效并不见佳，学生不是提不出问题，就是提