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初中英语教学中实施分层教学法的探究 　　摘 要：主要讲解分层教学开展的重要意义，延伸出分层教学开展的重要步骤，以此来培养学生的自主学习能力，让学生的多元智能得到发展，有助于学生应用综合能力的提升。 中国论文网 /9/view-7242658.htm 　　关键词：初中英语；分层教学；探究 　　现在教学要突出学生的主体，使学生个性化得到发展，分层教学的关键点在于因材施教，这也是在满足个性化差异的前提下开展的教学。 　　一、分层教学因材施教开展的意义 　　教师要转变自己的执教观念，合理地改进教学方法，教学中遵循学生的主体原则，对个体差异也做到了解，因人因材开展教学，充分地调动学生的学习兴趣，这也是教师满足教学新目标，完成课程改革要求，完成新目标的要求。 　　二、分层教学开展的步骤 　　1.对学生进行分层教学 　　分层教学的原则是原有的班级建制不变，根据学生的心理特征和学生的具体情况，比如开展How often do you exercise？把学生分成三类A、B、C 。A 是学习能力高的学生，教师在教学的时候除了教会学生正常的课程以外，带领学生掌握课外知识，相关阅读和延伸的知识；B 是学习程度一般的学生，教师在教学的时候可以带领学生理解句型 ：（1）―What do you usually do on weekends ？―I sometimes go to the movies.（2）―How often do you watch TV？―I watch TV every day（once/twice/ three times a week/month/year）（3）―Whats your favorite program？―Its Animal World.在语法学习上也要注重要点分成：（1）运用wh- words引导的特殊疑问句What do ...？ How often...？（2）表示频率的副词及不定代词 all/most/some/none用法，学生在学习这部分内容的时候可以根据语法模仿练习，这样学生不但掌握语法，提升自己的英语造句能力；C是学习有问题的学生，教师带领学生掌握基本的学习要点就可以，比如adverbs of frequency频度副词：always 总是；usually通常；often时常；sometimes有时；hardly ever几乎不；never从不；once 一次；twice 两次。让学生清晰地辨别、认识和使用。A类学生的特点是基本功比较扎实，所以对知识的接受以及理解都很迅速，能够快速地理解课堂教学内容，并且能够在课下延伸课堂外的学习内容，对英语学习有着浓厚的学习兴趣，学习潜力比较大，在课前有超前学习愿望；B类学生在英语学习上进取心较强，但是接受能力一般，基础知识掌握不够牢固，如果教师能够运用灵活的教学方法，学生愿意跟随教师学习，这部分学生对教师的依赖性比较大，所以教师要对学生进行适当的督促和辅导；C类学生学习能力困乏，因为英语基础比较薄弱，所以学习的时候信心不足，自我学习能力不足，因而教师在教学的时候要不断地进行情感鼓励、方法指导。并且把这三类学生编成小组，设立学习组长，这样能够根据学生的具体情况安排教学内容布置作业。 　　2.多元智元教学理论的渗透 　　分层教学开展的其中一项就是多元智能理论，在教学中的实际应用主要根据学生的特长把学生分为几个小组，有时候教师就会发现学生在考试中得分侧重点不同，有的学生语法知识掌握很全面，所以，单选题得分较多，但是有的学生阅读题是强项，教师可以让学生在小组范围内开展方法交流，培养学生的多项智能发挥。这时候教师就应该把学生分组分层开展教学，根据学生的特性开展教学，阅读比较擅长的学生，说明这类学生的理解和联想能力比较好，教师要鼓励学生进行阅读，例如，在讲解这篇阅读的时候，A rich woman is so proud of a valuable antique vase that she decides to have her bedroom painted the same colour as the vase. Several painters try to mix the colour right， but none comes close enough to satisfy the woman.一个有钱的妇人感到非常骄傲，因为她有一只值钱的古董花瓶，她决定把她的卧室漆成和花瓶一样的颜色。好几个油漆匠试图调出正确的颜色，但是没有一个人调出的颜色能让妇人满意。先让各个小组对这篇阅读翻译，有时候C小组的翻译可能没有A小组的翻译精准，但是在细细品读的时候发现，C小组更具有自己的想象力，语言的运用更加灵活。教师对C小组进行语法讲解的时候可以更加灵