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初中英语游戏教学法的应用 　　游戏教学法是根据课堂情景需要而设计的一种教学方式，是以一定的科学理论为依据，目的是为了让学生在学习过程中通过自己喜欢的一种学习方式来更好地掌握所学习的知识，从而提高学生的能力，开发学生的智力，其实质是将抽象的事物变得生动、形象，让学生能在玩中学，学中玩，从而提高学生的能力。让学生在游戏活动中探究、在游戏活动中感悟、在游戏活动中实践。游戏教学法的特性符合学生的心理和生理特点。初中生有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己。由此可见，在英语课堂教学中开展游戏活动很有必要。 中国论文网 /7/view-7138915.htm 　　一、游戏教学的设计原则 　　英语游戏教学关注的是学生学习的过程，强调的是师生之间以及学生之间的多边互动，创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成英语教学游戏的过程中，通过意义的磋商来交流，通过游戏来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。 　　1.游戏应体现教学目的。课堂游戏的设计应体现教学的目的，设计的游戏应能更好的帮助完成教学。曾听过一节公开课，内容是关于问路。开课的教师所设计的其中一个游戏是：请五位同学到讲台上来，教师给他们出示一些关于颜色的单词卡，请这些同学快速说出来，谁说的快且准，谁就是获胜者。此游戏的目的是复习单词，但内容却是关于颜色，与本课的话题――问路没有多少的联系，且参加的对象只有这五个学生，与教学目的不一致，纯粹是“无用功”，像这样的游戏明显背离了英语教学目的。 　　假如用“交通指示图标”的卡片代替“颜色”的单词卡，让全班学生抢答，快速用英语说出这些图标所表达的意思，也许效果就大不相同了。如把全班分成四组，来个竞赛，比比哪组说的快，答得准，那大家就都被动员起来了，同学们都将认真地看、做出回答，这么一改，学习效率就大大提高了。由此可见，要让英语游戏教学真正达到提高英语课堂效率，应对游戏活动精心设计，力求使游戏活动自始至终都不偏离教学目的。 　　2.游戏活动情景交际性。美国社会语言学家海姆斯提出这样一个概念，他认为，一个语言学习者不仅应该有判断句子是否符合语法规则的能力和造出语法正确的句子的能力，而且他还必须懂得准确地使用语言，即对不同对象使用不同的语言。因此，培养学生英语的交际能力是英语教学的目标之一，即要培养他们能在一定的社会环境中恰当地使用语言。真正的交际活动应有三大特点：信息沟、选择性和反馈。缺少这些特点的对话就很可能是简单的句型操练，而不是真正的交际。例如：教学： 　　A：Is this a pen？ 　　B：Yes， it is. 　　对话双方都知道该物品，只是为了练习词汇和句型才进行以上对话，这样的对话也不是真正的交际活动，因为两人之间没有信息沟的存在。当一个人不了解某事与另一个了解某事的人交换信息时，信息沟就存在。因此，教师在设计语言教学游戏活动时也应注意交际活动的三大特点，让学生产生交流的愿望，变“让我说”为“我要说”。而游戏能创造接近现实的生活情景，能创造接近生活现实的语言情景，语言情景又可提供语言交际场景。如：找主人的英语教学游戏，学生不知道教师手里的物品到底是谁的，只有通过用语言最后找出答案，这样就产生了信息差，让学生产生了一种说的愿望，也就激发了他们学习的积极性和主动性。 　　这就是说，游戏活动设计的语言要近于交际，要设置一个舞台场面，让学生借助这个舞台进行语言的交际，避免一些机械的句型操练。教师要通过创设生活中的模拟场景，让学生积极主动地参与语言的游戏活动，尝试在语言游戏过程中使用甚至是创造性地使用语言，进而促进他们提高综合运用语言知识和语言技能进行沟通的能力。 　　二、游戏活动实施过程中的注意事项 　　1.明确游戏活动的规则。学生明确游戏规则是游戏活动得以顺利进行的前提。教师在游戏前一般会采用以下两种方法介绍游戏规则：语言讲述法，它适用于规则比较简单、易于表达的，大部分学生都已熟悉掌握的游戏;肢体示范法，它主要适用于单靠教师的口头表述难以理解的比较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其合作示范着演示游戏，或在教师口头讲解后让其示范游戏。 　　2.游戏活动应面向全体。教师在设计游戏活动时，应充分注意学生的参与面，要尽量设计适合多人参与的游戏方式，特别是要让学生与学生之间具有团结协作的竞赛类游戏，要激发学生的集体荣誉感，让学生能有展示自己的才华同时又能为集体争光的游戏形式，充分调动学生的潜能。教师对表现出色的学生和进步明显的学生要及给予表扬、肯定，进行点评，并进行适度物质鼓励，这样才能让游戏的效果达到最佳化。 　　3.关注学生参与的热情。学生参与活动的热情直接影响着游戏的效果。学生的热情是学生积极参与活动的心理倾向的体现。兴趣越浓，学生的参与热情就越高涨，学习的