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初中语文有效教学初探 　　摘 要：新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，是一门转变学生学习方式、促进学生进步和发展的教学艺术。初中语文教学的根本目的是帮助学生学习，促进学生发展。要达到此目的，我们在课堂教学中应从教师的教和学生的学两方面入手，提高语文课堂的有效性。 中国论文网 /9/view-7238239.htm 　　关键词：有效教学；教师的教；学生的学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-163 　　课堂教学是教学工作的重点环节，是实施素质教育的主要途径。40（45）分钟的课堂，是我们教与学的主阵地，也是学生学习效率彰显和提高的最主要场所。如何向课堂40（45）分钟要效率是每个教师普遍关心的问题，探讨课堂教学的有效性和高效性成了教师共同关注的热点。下面我就如何提高教学的有效性谈几点自己的看法。 　　一、教师的教 　　新课标指出：“教师是学生学习的引导者，是课程学习的研究者、建设者和开发者。” 　　（一）基本知识的引导者 　　教学参考书上规定的关于每一章，每一节，每一课的必须掌握的知识，我们称之为基本知识。这些基本知识是我们通过课堂必须传授给学生的，在学习的过程中，教师要做好引导者的角色，而不是一味地灌输。对于较难的知识，教师做好点拨。例如，在讲授《藤野先生》一课时，“体会鲁迅先生的爱国情感”是本课的难点，对于这一难点，我运用反面思维，设计了这样一道题：“请依据课文内容，完成下列句式：如果鲁迅先生不爱国，那么他就不会_________。”在小组的合作学习中，这道题很快就被解决了，答案五花八门：“如果鲁迅先生不爱国，他就不会去日本学医；如果鲁迅先生不爱国，他就不会离开东京，去仙台；如果鲁迅先生不爱国，他就不会结识藤野先生；如果鲁迅先生不爱国，他就不会对藤野先生如此地感激和怀念……”。这样，通过教师的点拨，这道题化难为易了。 　　（二）作课程学习的研究者、建设者和开发者 　　只学习教参上规定的基本知识是不够的，还要提高学生的学习能力。比如，让他们了解不同文体的文章要有不同的学习任务。甚至逐步放开，可以让学生制定相应的学习目标。当然这种放开式的教学模式，不是能一蹴而就的，它需要一个长期积累、积淀的过程，这也是语文学习的最高境界，因为它是完全建立在学会学习的基础之上的。 　　新课标对阅读教学的要求中有这样一句话：阅读文学作品要有独特的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。为了培养和尊重学生的独特情感体验，我们进行了课内延伸和课外拓展。对于课内延伸和课外拓展所需要的连接材料，这就需要教师发挥课程研究者、开发者和建设者的作用了。对于材料的甄别要以本为本（以课本为本，因为网络上对同一问题的解说有多种意见，有时还会出现真假错乱的情况），对于学生的答案要纠错兼肯定（必须不违背课本的初衷），力求从多个角度，不同深度让学生对课本知识有明确而深刻的了解。 　　二、学生的学 　　（一）自主式 　　自主，即自发、主动。如何让学生能自发地、主动地学习呢？兴趣是学习动力的源泉。如何让学生有兴趣呢？我们依据心理学上的“期待效应”，当学生强烈地感受到教师的关切和期望，会变得更有自尊和自信，也会通过自己的努力回报教师的关心和期望。由于教师对学生的期待，教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。有研究表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。教师的适度肯定，包括鼓励与期许会在很大程度上激发学生的学习兴趣。在学校，学生更希望得到自己喜欢的教师的肯定和表扬。而要得到预期的肯定和表扬就必须表现自己，因此，课堂成了他们与教师、同学交流的平台，也成了他们展示自己才华和能力的舞台。所以，谁不喜欢这样的课堂？谁不渴望这样一个交流的平台？谁不希望抓住这样的舞台？可以这样说，课堂效率的提高依赖于自主式学习，而自主式学习又促进了课堂效率的提高，二者是相辅相成，互相促进的。 　　（二）小组合作式 　　1.分组。科学分组和随机分组相结合。科学分组是根据学生性别、成绩、性格等，按照一定的比例来划分小组。每个小组成员之间具有互补性，同时又体现了“组间同质，组内异质”的精神，以达到强扶弱、弱促强，从而带动全体组员共同进步，共同提高的目标。在实际教学中，我们主要采用这种分组方式，并且落实组长督促，教师检查的机制，以便切实地使每一位学生都真正地动起来，都参与其中，都有所提高。 　　随机分组是在不同情境下采取“就近”的原则随机地分组。这样的分组既能让每一位学生享受到被一视同仁的感觉，又可以创造新鲜氛围，提高学习兴趣。在课堂上，我们根据教学的需要，偶尔也采用这种分组方法，事实表明：近三分之一的学生喜欢这种分