地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析.docVIP

地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析 　　摘 nbsp; nbsp;要： 本研究采用问卷调查法，以江苏省一所地方高校的70名大学生为调查对象，从元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略五个方面对地方高校大学生英语词汇学习策略进行调查。结论如下：一是大学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高，但大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。二是认知策略和记忆策略是大学生使用的主要策略，缺乏对活用策略的运用，习得词汇途径机械化。三是不同成绩大学生在使用资源策略、认知策略、活用策略上有显著差异，在元认知策略和记忆策略上无显著差异，高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略、认知策略和活用策略的运用。 中国论文网 /7/view-7199348.htm 　　关键词： 学习策略 nbsp; nbsp;资源策略 nbsp; nbsp;认知策略 nbsp; nbsp;活用策略 　　1.引言 　　在英语学习中，学习者必须处理的第一件事就是建立适当的词汇体系。词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的，它在听、说、读、写、译五项基本技能中都占有非常重要的地位，离开了词汇一切就无从谈起。大学英语对学生的听、说、读、写、译等各个方面的要求都明显提高，而词汇量的大小始终制约这些基本技能的发展。学习策略是学习者为了提高学习的质量和效率、有目的有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。也就是说，学习策略是学习者为了实现学习目标而积极制动地使用的，是有效学习所需的，是有关学习过程的。学习策略的实质是主动的学习者在对影响学习的各个因素及其关系的认识基础上（亦即在元认知的基础上），对学习活动进行调节和控制以便实现一定学习目标的认知过程。学习策略有助于语言综合能力的形成，能提高学习效率，提高学生自主学习能力。因而借助词汇学习策略，学生可在有效的学习时间内提高学习效率，解决词汇量小、词汇记忆困难的问题。地方高校作为我国高等教育的重要组成部分，其学生使用什么样的学习策略提高英语词汇能力？不同成绩大学生在使用学习策略上有何差异？高校又应该如何指导学生使用良好的学习策略提高该项能力？这些问题，都要求对地方高校学生词汇学习策略使用状况进行调查并做出相关分析。 　　2.研究方法与样本特征 　　本研究将词汇学习策略分为元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略、活用策略五大类，对这些策略定义如下：元认知策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习;资源策略主要运用于接触新词阶段，利用课外读物、外语音像制品、网络、广告、查字典等一切可以利用的资源拓宽输入渠道;记忆策略强调词汇学习的过程本身就是一个对信息的加工的过程，该策略主要用于词汇的巩固记忆阶段;认知策略包括：猜测词义、记笔记、利用上下文语境等;活用策略通过对词汇的运用，让学习者真正掌握一个词，包括利用真实语境或创造语境来造句、讲故事、写信及与他人交流沟通[1]。 　　根据这些学习策略，采用问卷调查法，以江苏省一所地方高校的70名大学生为调查对象，从元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略五个方面对地方高校大学生英语词汇学习策略进行调查，共发出问卷70份，数据处理用SPSS17.0统计软件进行数据处理、统计和分析。 　　根据大学生的英语入学考试成绩，从高到低排序，取前35位被试为高分组，后35位为低分组。 　　3.调查结果和分析 　　3.1大学生词汇学习策略使用情况分析 　　为了探讨大学生词汇学习使用学习策略的具体情况，本研究对元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略几大策略下的子策略使用情况进行了数据分析，结果如下。 　　3.1.1元认知策略具体使用情况分析 　　表1 元认知策略使用情况分析 　　注：*表示plt;0.05 nbsp; **表示plt;0.01 nbsp; ***表示plt;0.001 下同 　　由表1可以得知，大学生在使用元认知策略中，在运用制定目标（P=0.000lt;0.001）、检测所学词汇（P=0.000lt;0.001）、反思不足（P=0.000lt;0.001）和交流心得（P=0.000lt;0.001）等策略上有极其显著差异。 　　其中大多数学生都使用了制定目标，检测所学和反思不足的策略。可见由于基础教育的积累，大学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大学生仅占25.7%和0%，大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。 　　3.1.2资源策略具体使用情况分析 　　表2 资源策略使用情况分析 　　由表2可以看出，大学生在使用资源策略时，在查字典（P=0.000lt;0.001）、网络（P=0