班主任队伍专业化建设校本研究.docVIP

班主任队伍专业化建设校本研究 　　【摘要】本研究通过问卷调查和个别访谈，在相关文献梳理的基础上，以广州市NW中学教师队伍作为调查和研究对象，对班主任专业化的现状进行了研究，总结班主任专业化有效途径与规律，分析班主任专业化存在的问题和原因，并在此基础上，探索和研究学校组织下班主任专业化培训的机制及其实施途径，从而为班主任专业化发展提供新的建设路径。 　　【关键词】班主任 班主任专业化 校本培训 组织机制 实施途径 　　一、班主任队伍专业化建设的意义 　　班级是学校中最基层的组织，教育方针的贯彻，学校教育教学工作的落实都是通过班级来进行的，班级的状况直接影响到教育质量。班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的领路人，是联系班上各任课老师的纽带，是沟通学校和家庭、社会的桥梁，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性。 　　2004年开始，国务院及教育部先后发布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干指导意见》、《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中小学班主任工作规定》等一系列的文件，进一步确立了班主任的专业化地位，凸显了班主任队伍的专业化建设的重要意义。 　　但是，近年来，随着教育竞争的加剧，班级管理的难度不断增加，整个社会对班主任的要求越来越高，班主任肩上的担子越来越重。“科任老师轻松，班主任难当”是目前绝大部分教师的共识，越来越多的的教师尤其是年轻教师因惧怕这份沉甸甸的责任而千方百计躲避当班主任是我们不得不面对的一个事实。每逢新学年学校进行人事工作安排的时候，适合承担班主任工作的教师人手严重不足早已不是某一两所学校面临的尴尬。为了使学校有足够的“适合”承担班主任重任的教师，为了使教师、学生和学校均能得到可持续发展，班主任队伍的专业化建设势在必行。 　　二、班主任专业化的内涵及本课题的研究目的 　　1.班主任专业化的内涵 　　“班主任专业化”这一慨念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的特殊地位和作用提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果，也是教师专业化在微观层面的深化和发展。而国外很少有这方面的研究。班主任的专业化实际上是以教师的专业化的标准为基础的，其职责角色比一般教师丰富得多，其专业化内涵与标准也更丰富、专业标准更高。本课题组综合归纳班主任专业化的内涵，具体为： 　　班主任专业道德。是指从事班主任工作的教师，必须具有正确的政治方向，增强执行党和国家的教育方针政策法规的自觉性，树立敬业爱生、为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导性素养。班主任工作的特征是“以心育心、以德育德、以人格育人格”，故班主任专业化的核心是精神关怀。学会精神关怀，应用好精神关怀是班主任专业化需要具备的特质之一。对此，北京教育学院张红认为这是一种理性的激情，即：对于那些能够改变的事情（如学生成绩、习惯、认识、观念等等），不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷；对于那些不能改变的事情（气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点），以宽广的胸怀接纳和包容；并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同，以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。班主任用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。 　　班主任专业职责。组织、教育、管理班级是班主任的职责，要完成这一神圣职责，必须具备班主任的先进专业理念、丰富的专业知识。而专业理念和个人实践知识在班主任专业职责中居核心地位，着力加强这方面的修养至关重要。班主任不仅是一个班级的管理者、领导者，同时也担任该班级的教学任务，学生在专业知识上对班主任有着更高的要求。专业知识扎实，教学效果良好的班主任更有威信，开展工作更加得心应手。除此以外，班主任必须掌握教育学和心理学方面的知识。教育学知识是研究教育对象及其规律的科学，班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作较为深入的研究和了解才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律，更好地发挥育人作用。班主任掌握心理学方面的知识才能更好地了解学生身心发展的特点，避免工作的盲目性，做到授业解惑，促进学生更全面、更健康的发展。 　　班主任专业能力。主要体现在组织管理、协调交往和教科研等方面。班主任专业化三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化内涵与标准不可缺一的整体，是新型班主任专业化素养的根本内涵。 　　是否具备班级管理能力，是班主任和学科教师之间最重要的区别。管理更多地面向集体，教育更多地面向个体；管理更多地规范行为，教育更多地引领思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的专业能力。 　　所谓的班主任专