学前特殊儿童教育概论.doc

填空 当代教育的一个突出变化是重视个体差异的存在。 美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类，心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童；感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童；沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童；行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童；多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。 我国根据国情将常见的特殊教育需要的的儿童分为以下几类：①认知发展障碍儿童：学前儿童的认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面。②生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。主要指的是视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童。③语言发展障碍儿童：语言障碍可分构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等不同类型。其中前三项又合称言语异常。④情绪和行为问题儿童：主要有孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。⑤超常儿童：包括智力型超常儿童、语言型超常儿童、艺术性超常儿童、创造型超常儿童、领导型超常儿童。 孤独自闭倾向儿童具有以下症状社交困难，缺乏与他人交往的愿望和能力，对外界刺激无动于衷，表现为极度退缩的行为；言语发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。 多动综合问题儿童也称注意缺乏障碍儿童。他们的表现为缺乏行为控制能力，协调能力又差，身后总留下破坏的痕迹同时伴有不亮的个性特征，任性冲动，情绪不稳定，自我克制能力极差。 语言型超常儿童的特点是对阅读有强烈兴趣，识字快而准，词汇量大，理解力强。 创造型超常儿童的思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。 较早涉及学前特殊儿童教育的、较著名的是意大利教育家蒙台梭利。1890年她开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程。 学前特殊儿童教育的实质是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应。 学前儿童特殊教育高度强调儿童的个体差异，抛弃简单概念化的教育模式，有利于最大限度地促进儿童的潜能发展。 学前特殊教育在对特殊需要儿童成长产生直接效益的同时，亦给这些儿童的家庭带来了种种变化。我们将此称为学前特殊教育的间接效益。 美国特殊教育专家柯克称之为“放射圈”。特殊儿童与社会的关系是放射式的，同时又是双向的，分析这种关系，我们可以得到这样的结论：①每一位特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生；②社会对特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是家庭或学校产生效果的。 当代世界学前特殊儿童教育的发展，受到教育学，心理学和其他相关学科研究成果的影响，出现了三种主导的发展倾向。①早期发现与早期干预的趋向。②一体化融合教育的趋向。③整合教育的趋向。 14、学前特殊儿童教育的最重要价值：主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。 家长在早期干预计划中的角色：观察者、学习者、教师、治疗者和计划制定者等 发展性不利：由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为发展性不利支持性教育环境：能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境。 早期干预方案：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式。 ’等四种声调时发生错误。整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。 29、发音异常是指（音质）（单调）（音量）（共鸣）方面出现异常现象；发声异常包括（音调异常 音量异常 音质异常 共鸣异常 四种类型;发声异常形成的原因可分为（器质性异常）（非器质性异常）。 30视觉障碍的概念：我国在残疾人抽样调查中，将视觉障碍确定为：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 .31、听觉障碍的定义：也称聋、重听、听力损伤，主要是指从轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。我国1987年进行残疾人抽样调查时，统一称作“听力残疾”，并将之定义为“由于各种原因导致双耳听力丧失或听力障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。 32、.病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。有时也称健康障碍儿童。 33、脑瘫儿童的概念：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而到致的神经症候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 34、癫痫儿童的概念：癫痫症是由于脑伤造成的。表现为痉挛和抽搐的发作。从医学上讲，癫痫的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制。 35、.哮喘儿童的概念：是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。 36.孤