关于小学群文阅读教学中读写结合的策略探讨.docVIP

关于小学群文阅读教学中读写结合的策略探讨 　　（河南省荥阳市第五小学 河南 荥阳 450100） 中国论文网 /9/view-7225118.htm 　　摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要许成部分，同时也是小学语文教学的难点之一。阅读教学中读写结合，不仅可以提高学生的阅读兴趣，更好的理解文本所表达的中心思想，同时还有助于学生写作水平的提升，因此这种方式备受广大教育者的推崇。 　　关键词：小学语文；群文阅读教学；读写结合模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-098-02 　　学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。传统的单一的阅读教学模式，存在阅读量少、以教师为主、重精读轻略读、忽视学生自读默读思考等问题，所以，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。 　　阅读教学是小学语文教学的重要环节之一。通过阅读教学可以有效的提升学生的读写能力，从而促进其对于所学知识的理解能力。然而写作能力以及写作方法的提高对学生的语言表达能力提升有着很好的促进作用。对于小学阶段的学生而言，他们汉字积累还很不足，对于词汇的运用，以及习作手法的运用好不是很娴熟，因此在阅读教学过程中结合写作模式就显得尤为重要。这一模式可以使他们积累词汇量的同时，还很好的锻炼了其对字词运用的能力。此外在阅读教学过程中将读写有机的结合还可以帮助学生理解文章，通过写作的方式来检验学生对文章的理解程度。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高，进而促进语文综合水平的提升，顺应了素质教育的要求。 　　那么，在群文阅读教学中怎样有效的进行读写结合？ 　　一、充分挖掘文本素材以读促写 　　充分挖掘文本中的写作素材，从而为写作奠定良好的基础。语文教材中写作素材以及写作原形极为丰富，教师在教学过程中可以充分挖掘，并进行合理的教学设计，突出可借鉴的东西，并进行多样化的写作训练。可以是词语、句子仿写练习，可以是段落仿写练习，也可以引导学生发现文章的写作特点，并让学生对作者的一些写作手法及写作技巧进行模仿，充分的挖掘作者在文中所表达的思想感情，或文章选择的事例对文章思想的表现所起到的作用，作者所抓住的特征描写，以及模仿作者观察事物分析事物的方法。还可以在阅读的过程中引导学生对文章进行更深层次的领悟，然后针对学生的兴趣爱好，对某一情节或某一段落，进行改写或续写，这要依学生的兴趣而定。或者在对文章进行深入了解之后进行仿写，仿写的形式不定，可以文章结构仿写，也可以文章内容仿写，还可以是作者的写作风格仿写。各个级段学生年龄特点不同，写作能力存在差异，进行读写结合的练习的内容也应不同。低年级应着重写完整的话，中年级应注重写一段话，高年级可以写几段话。写作的过程是对学生语言组织能力词汇、写作手法运用消化的过程。其与数学的运用定理进行解题不同，因为写作不仅仅知道如何写，还要了考虑写作内容以及写作的目的。在写作的过程中往往会受到所阅读过的文章的影响，有时会在过去曾读过的某篇文章中得到启发及灵感进而进行写作及创作。因此这种以读促写的方在阅读过程中充分挖掘文本的写作素材并进行合理训练，是提高学生阅读及写作能力的其实可行的好方法。 　　二、针对读写结合点进行恰当选文 　　选文很重要，教师要针对本篇课文的读写结合点选出类似的文章，学生在进行学习及思考、练习中才能有话可说，有内容可写。那么，在教学实践中，教师可以选同一主题的文章，可以选同一作者的问斩，也可以选同一题材的文章，还可以有自己的改编或下水文供学生学习。在选文过程中，教师还要充分考虑学生年龄特点，选文不可过多，低年级一篇，最多不超过两篇，中高年级两到三篇。另外，教师在进行选文时，可以根据需要摘取段落，不必将全文全部呈现出来。例如，学习小学语文五年级上册《落花生》，教师先确定本篇课文的读写结合点是学习借物喻人手法进行仿写，然后找同是借物喻人写法的文章《小草》，自己写一篇下水文《抹布赞》，课堂上先引导学生学习描写花生的段落，说出花生的朴实无华、不图名利、默默无闻、无私奉献的品质，知道这种借某种事物的特点，表现人的品格的写法就是借物喻人，通过《小草》、《抹布赞》的学习，掌握这种写法，进而写起这种文章就能“我手写我心”，“下笔如有神”了。在小学语文五年级下册有一篇课文《白杨》，同样运用了借物喻人的写法，但是教师在进行选文时，要尽量避免这些将要学到的文章，或高于本年级学生特点的文章。只有教师在研读