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分组实验延续性的研究 　　初三学生有独立的人格和自由的思想，我比较年轻，发达的网络给了我和学生同样的生活体验，利用我和学生的共同点，可以优化沟通气氛，提高沟通效率。但是，我不能被学生同化，要时刻把握分寸，保持在课堂中的位置。课堂气氛的调节要和课堂知识科学性保持一致。我可以想办法让学生笑，但是学生的笑是围绕化学知识的，而不是其他。我始终认为，只有体会到快乐，才不会反感，才会慢慢热爱化学。有的时候化学实验本身很有趣，有的时候需要老师以言行捕捉化学的有趣、放大化学的有趣。因为体验到有趣，所以才会产生兴趣。“兴趣是最好的老师”。我不可能做学生一辈子的老师，但是兴趣可以。对化学的兴趣会伴随他们成长，在离开老师的日子里，对化学的兴趣才会使得他们保持对化学的主动接触。时刻意识到自己在接触化学，会让生活变得更加理性。 中国论文网 /9/view-7227158.htm 　　第十一单元主要学习的是生活中常见的盐。分为三类盐。第一类是食盐，第二类是碳酸盐，第三类是化肥中涉及的钾盐、钠盐、铵盐。由于盐是由金属阳离子和酸根离子构成的，因此盐的检验主要是特殊离子的检验。在这堂课中，通过粗盐提纯情景的延续，使得氯离子、硫酸根离子和碳酸根离子的检验和应用在实验与分析中加以巩固，最后铵根离子的性质通过语言技巧，让学生自行回忆。就事实而言，复习课还是比较枯燥的，因为复习课缺少一个完整的故事情节，学生没有代入感。基于这个考虑，我选择将粗盐提纯的实验进行延续，构成一个完整的故事，以期减少复习课的枯燥，提高复习效率。 　　当然，必须承认，粗盐提纯实验的延续，起因是我来不及进行学生实验的后处理。我在与其他学校化学老师交流中知道，有一部分学校和我校一样，没有专业的化学实验员。一般是由某一位化学老师兼任实验员，有的时候真心忙不过来。阴差阳错，我索性留下粗盐提纯后的样品，作为复习课使用。这样学生会觉得，他们做过的实验和学过的知识是有连续性的。化学和生活一样，总会有些意外的事情发生。利用好这些意外会很有趣。 　　课堂纪律很重要，在实验室上课，如何维持课堂纪律是很头疼的事情。刚工作的头两年，我对课堂纪律的维持毫无办法。我想要活跃的课堂，师生平等的交流，但不是乱。或者说“乱”也可以，但人心不能散。后来我发现，在电影院看电影，遇到精彩的片子，观众们总是全神贯注，“纪律”很好，遇到烂片“纪律”就很差。电影精不精彩就看情节好坏。好的情节就是这么重要。电影院没人维持“纪律”，好的情节，就会有好的“纪律”。我尝试在化学课堂建立科学的足以吸引学生的情节。好的情节可以带来好的用户体验。 　　用户体验本来不是教学上的说法。但是学生真的是在体验课堂，权且当他们是用户。就我对化学学科的体会而言，化学实验本身就足以带来最好的用户体验。尤其是学生分组实验，我在最近一两年里，会增加一些基础实验以外的，但是又能帮助教学的实验，比如粗盐提纯的后续实验。学生只有上手做了实验，才谈得上真实体验，有了真实体验，才会掌握真实的知识。陶行知说：“在做中学。” 　　模块化整合学生分组实验的三类形式。 　　第一类，按照实验类型与仪器类别整合。 　　比如，实验室制取常见气体。不管是氧气、二氧化碳还是氢气，我在开学的时候就把仪器和药品全放在一个分组实验盒中。分组实验盒不是塑料水槽，我以前把塑料水槽当分组盒，发现放不了多少器材。后来出去学习，看见有的大学校专业的实验室老师，用了更大的盒子，能放很多器材，我回来就琢磨着改过来了。这样，我这三个单元的实验，只要准备一次，就可以用至少3年。而且三个单元学习完，所有仪器与药品全都呈现在学生眼前，让学生自己分析对比总结，不但效果好，而且省了我不少口舌。当学生把这个分组实验盒里面的每一样都弄明白了，那么南京中考的第16题（气体制取填空题）就不需要再过多练习了。 　　第二类，按照课程内容与课程顺序整合。 　　举两个例子。一个是水的净化―溶液的配制―指示剂的简单制备―酸与碱的化学性质―粗盐提纯；另一个是金属材料的性质比较―金属的化学性质。 　　第三类，基于微课的实验延伸。 　　说明一点，用视频拍了微课，不是替代分组实验，而是补充分组实验。在学生操作实验的时候，并不是每个现象，每个学生都观察并记录了下来。或者也有可能，学生只是机械地观察和记录，并不知道这个现象意味着什么。课堂上可能来不及解决这些问题，通过微课视频的放大与再现，帮助学生理解和解决这些疑难问题。在拍摄这一类实验微课的时候，需要对实验现象有特别的呈现。呈现的现象可以是学生看不清的，也可以是看不到的，还可以是看不真的。比如，金属和酸的反应。按照之前第二类实验准备套路。金属材料与金属化学性质实验是一起准备的，药品仪器都在一个盒子里。就会出现这样的问题，金属化学性质实验用到，镁条、锌粒，铁片、铜片，这四者表面积相当，在点