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化学教学中渗透“寓教于乐” 　　[摘要]兴趣是最好的老师。化学教学应该从提高学生的学习兴趣入手，唯有学生对化学学习产生兴趣，才能调动他们的学习积极性。因此，在化学教学中必须使用多种手段激发学生的学习兴趣，化枯燥无味的化学知识融于“寓教于乐”的化学教学中，使化学教学得到事半功倍的效果。本文结合笔者多年的教学实践，从新课导入艺术化、课堂教学实验化、教师语言幽默化、巧用比喻通俗化、妙用口诀简单化等五个方面来阐述如何在化学教学中渗透“寓教于乐”。 中国论文网 /7/view-7241236.htm 　　[关键词]化学教学 寓教于乐 　　[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0226-02 　　普通高中的学生普遍存在底子差，学习目标不太明确，缺乏学习兴趣的现象。而化学是一门理论性和实践性都很强的学科，学生在学习过程当中很容易产生厌学情绪。大家都知道，兴趣是最好的老师。兴趣能促使学生主动学习，一位成功的化学教师教给学生的不该是一堆死的知识，而是激发学生主动学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。因此，化学教师应该在化学教学中渗透“寓教于乐”的方法，使学生乐在其中，由此产生渴望探索新知识的动力和兴趣，并获得愉快地享受化学课堂的乐趣。 　　一、新课导入艺术化 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”正如语文特级教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”化学教学中运用好的课堂导入，可以使学生的注意力快速集中，课堂气氛更加活跃，学生的思维活动处于一种积极的状态，让学生能及时投入到探索新知的课堂活动中来，激发学生的学习热情和欲望，建立教师与学生之间的情感沟通的桥梁，使教师和学生共同处于快乐和谐的氛围之中。例如在溶液的酸碱性这节课的教学时，设计了以下两种教学情境：播放视频《农夫山泉精美广告》。这是一则我们非常熟悉的广告，看完这段广告你从中有什么收获？学生回答：农夫山泉是天然弱碱性水。教师设问：农夫山泉真是天然弱碱性水吗？怎么确定溶液的酸碱性呢？学生回答：测溶液的pH值，如果pH7，则溶液显碱性。教师设问：pH7的溶液真的一定呈弱碱性？学习了今天的知识我们就可以解决这个疑问。至此已经引起了学生强烈的探知欲望。还可以利用五水共治――温州市飞云江江水质监测创设教学情境。引课：“五水共治”是浙江省的一项重要政策，治污水就是其中一项。我们温州市也对飞云江水进行检测，包括溶解氧、化学需氧量、pH、重金属含量等项目，大家看一下图中他们正在测什么呢？生：pH。师：他们其实是在测飞云江水的PH值，用PH计在测，那今天老师也带来了一杯飞云江的江水，我们也通过对江水的检测来学习溶液的酸碱性。在此基础上引出溶液的酸碱性就顺理成章，激发起学习溶液的酸碱性的欲望。不同类型的课题导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设一定的化学情景，带领学生走进化学世界。 　　二、课堂教学实验化 　　化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的教学，可以提高学生学习化学的兴趣，引导他们探索化学的奥秘。同时化学实验的教学对学生概念的形成，化学知识的理解和巩固，学生观察能力、分析问题和解决问题的能力，特别是对学生创新品质的培养起到了很大的功效。例如，讲苯的性质时，首先学生拿一瓶苯来观察它的颜色、状态，闻它的气味，让它溶解在水中，这些动作就可以让学生掌握苯的物理性质。在讲苯的燃烧现象时，可以将苯倒在粉笔上将其用火柴点燃，产生大量的浓烟，教室的里还飘有黑色的物质。学生在观察中理解了物质的性质。例如讲到钠及其化合物时，首先让学生思考钠为什么保存在煤油中；然后从煤油中取出钠通过切割，来了解钠的物理性质；接着通过钠与水反应时的剧烈程度引导学生对钠的金属性有一个直观的认识，再通过反应时神奇的实验现象：“浮游熔响红”，让学生思考这些神奇的现象背后的化学本质，再通过老师的引导和讲解，学生就会顺理成章地掌握金属钠和水反应的过程，并且学生也会很容易解释刚才的一系列实验现象，并知道金属钠是一种很活泼的金属；最后钠与硫酸铜溶液反应时，教师可提出问题：“钠能否将硫酸铜溶液中的铜置换出来呢？”学生通过实验验证，发现金属钠在溶液的上方四处游动，而且有蓝色絮状沉淀生成，根本没有红色铜析出。这一现象与初步估计的相互矛盾。这时对心中充满疑问的学生，教师只要稍微加以点拨，学生立刻就明白了。实验已不再是为学生学习化学知识而提供的一种手段，实验教学对学生来说可以激发学习兴趣，对教师来说寓教于乐，通过寓教于乐的手段渗透知识，把学生从平时枯燥的化学课堂教学中解放出来。 　　三、教师语言幽默化 　　苏联教育家米斯维特洛