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化学教学中问题情境的创设与研究 　　摘 要：本文结合前人的研究成果，融合素质教育理念以及新课改的要求，对化学教学中如何进行问题情境的创设以及创设问题情境的意义展开了研究。本文从我国目前教育所存在的问题、问题情境的内涵、研究所依据的理论基础、教学过程中如何创设问题情境、结合问题情境的创设原则编写教学设计、问题情境对化学教学的影响六个方面展开论述。 中国论文网 /9/view-7245473.htm 　　关键词：化学教学；问题情境；创设 　　一、研究课题的提出 　　素质教育在我国已实行多年，然而结合我国目前的教育过程和状态来看，素质教育似乎并未得到彻底的落实。素质教育的宗旨是提高全民素质，最重要的是注重学生创新精神和实践能力的培养。然而，目前呈现在大家眼前的依然是死记硬背的机械学习状态，出现了所谓的高分低能现象，学生即使取得了合格甚至更高的成绩，能力也未必得到良好的发展。那么产生这些问题的原因是什么呢？归其本质还是因为正式学习过程中没有以具体的情境为依托。学生获得的知识往往是不深入的，与日常生活联系少，学生不能透彻地理解。除此之外，真正的学习应该是富有探索性的、充满趣味的、多样化的，要实现真正的学习，需要基于问题的解决来实现。因此，学生创新精神和实践能力的培养成为当今教育所面临的关键问题。 　　所谓创新，首要的要求就是学会善于发现别人没有发现的问题，即问题意识。创新精神主要包括对新鲜事物的敏感、兴趣、求知欲以及好奇心。学生具备了一定的问题意识就会提高发现问题的能力，因此问题意识的培养成为一个关键问题。然而，要培养一定的问题意识，就必须与一定的问题情境相结合。此外，问题的解决也需要依托于一定的问题情境，为了让学生的学习过程变成一种问题解决的过程，在化学教学中，教师应该创设相关的问题情境，从而激发学生的问题意识，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。因此，通过创设问题情境来培养学生的创新精神和实践能力在化学教学中成为一个重要的研究课题。 　　二、文献综述 　　1.问题情境的含义 　　所谓问题情境，就是指“个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题的时候所出现的一种心理状态”。结合认知心理学对思维的研究，解决问题的过程是思维过程的首要步骤。问题情境是思维产生的条件，而解决问题是思维的目的。 　　2.问题情境的构成要素 　　根据问题情境的概念，问题情境应包含未知的事物、思维动机以及学生的认知能力水平这三个方面，其中未知的事物处于问题情境的核心。思维动机构成了问题情境的第二要素，也就是说对未知事物的需要。当学生的认知结构中已有的知识经验不能够解决遇到的问题时，就会引发学生的认知冲突，而这一冲突也会激发学生对新知识的渴望。学生的认知能力水平是问题情境的第三要素。这一要素就决定了所提出的问题应该使学习者在现有的认知水平上能够感觉到，当然这只是一个开端，除此之外，学习者还应该具有一定的知识储备、能力储备，以使得后续进程顺利进行。 　　3.问题情境的分类 　　结合教材本身的特点和学生原有的认知能力，按照由低到高的境界，问题情境可以划分为如下三个类型： 　　（1）单向诱导情境。单向诱导情境大多数以习题或者练习为主，在传统的教学过程中应用比较广泛，它属于问题情境中最低的层次。通过这种问题情境产生的问题所得到的答案往往是唯一的，在这种问题情境中，教师的作用主要是引诱和主导。此种单向诱导情境的功能在于能使学生对所学的知识进行巩固以及运用，其劣势是不太可能激发学生的主动创造性。单向诱导情境在习题课或以旧引新的时候应用比较广泛。如碳元素及其化合物性质的复习、元素化合价规律的运用复习时，都可以利用单向诱导创设问题情境。 　　（2）问题解决情境。此种问题情境不再是上面所提及的单向诱导，因为这类问题没有固定套路，也就是说没有模板可依据，因此他不会限制学生的思维，每个学生都能充分发挥自己的想象力，采用各种不同的方法来解决问题。经过这样的学习过程，每个学生所得出的结论都是具有自己独特风格的见解。这样的问题情境可以用于每单元的结束课上面，也可以运用在和实际生产有关的问题教学中。如在学习制取氧气时，让学生提出利用生活用品做趣味性实验如何制得氧气的平稳气流。再如学习氧气和二氧化碳的性质比较时，让学生设计区分两种气体的方法。 　　（3）问题发现情境。从我们日常所接触的人群中不难发现，创造能力比较好的学生往往是那些问题意识感强烈的人。发现问题能力因人而异，不同的人具有不同的发现问题的能力。发现问题能力的培养不能单靠传授知识和训练解题技巧，它还需要一种特殊的情境。这种情境应是丰富的，而不应是确定的或者单调的；它以提问或发现作为导向，而不是以解题为目的。 　　三、研究的理论基础 　　1.奥苏贝尔的认知