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化学教学过程中培养学生创新精神初探 　　摘 要：培养学生创新精神和终身学习的能力是新课程倡导的重要理念。在化学教学过程中，可从营造氛围、鼓励质疑、启发想象、探究实验等方面入手，培养学生的创新精神。 中国论文网 /9/view-座机电话号码.htm 　　关键词：创新精神；质疑；想象；实验 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-258-01 新课程强调，要把培养学生的创新精神和终身学习的能力放在了首位。作为培养未来人才的化学教师，必须时刻把创新教育放在首位，结合教材的具体特点，采用多种方法和形式，激发学生的创造能力，培养学生的创新精神。 一、营造氛围，发挥学生主体作用 英国哲学家约翰尔曾经说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。民主和平等是推进师生交流的前提，教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。但是，传统的课堂教学以教师为中心，老师是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。在课堂教学时，往往过于追求精确，按照教师的教案程序化来进行，不利于学生创新精神的形成。为此，教师在课堂内应努力营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，给学生提供充分的自由思考，自由选择的空间和机会。 二、鼓励学生勇于质疑、解疑，发展思维能力 学贵有疑。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创新的源泉与基础。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学生要形成思维的发展性、深刻性、变通性等思维品质，就必须从不同的角度、方向进行各种层次的思考和假设，多触角、全方位地从不同侧面多问几个为什么，勤于质疑、解疑，训练创造性思维能力。对于疑问的探索解决，首先要由学生本人搜集信息，进行观察、思考、实践加以解决，必要时与老师或其它同学讨论来解决。当然，在疑问解决的过程中可能会产生更多的疑问，这是好事，应鼓励、诱导学生决不气馁，继续解决新疑问，促进思维能力的进一步提高。例如：在进行氢气在氯气中的燃烧反应教学时，学生对初中介绍的“燃烧一定有氧气参加”提出质疑；在讲解氯化铜水溶液呈蓝绿色时，学生对CuCl2水溶液为什么不呈蓝色提出疑问；在学生做AlCl3溶液与NaOH溶液反应实验时，对两溶液滴加顺序不同而导致实验现象明显不同而提出疑问；做演示实验在20g蔗糖粉末中，加入几滴水，搅拌均匀后再加入98%浓H2SO4时，会迅速形成“黑色面包”现象提出疑问等。 “星星之火，可以燎原”。在课堂教学中，哪怕学生对问题的疑窦只是一点点，甚至微不足道，教师也要给予追问和善待。因为那很可能是一个新知识、新领域的引爆点。即使是错误的“瞎疑”也要倍加呵护，因为“怀疑”的过程比“结果”要珍贵得多。 三、充分利用教材，启发学生想象 创造离不开想象，创造必须以想象为基础。美国著名科学家贝弗里奇认为，“想象力之所以重要，不仅在于引导我们发现新的事实，而且激发我们作出新的努力，因此它使我们看到有可能产生的后果。事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予他们的生命。”如在学习原电池原理及应用时，应指导学生认真做好课后家庭小实验，并通过认识常见电池和新型电池的结构，让学生想象将来新型无污染电池的发展，又如学习合成材料时，让学生展望21世纪合成材料的发展和应用。在新型有机高分子材料的高分子分离膜的教学中，可让学生设想一下“用哪些方法可淡化海水？”“高分子分离膜可能有哪些应用？”医用高分子教学时，可让学生想象“将来人工器官的发展？”以及“高分子材料在各个领域的发展应用前景？”又如在学习离子键时，让学生想象：如果阴阳离子只有吸引，没有排斥将是什么情况？阴阳离子在各自的位置上是否是静止的？这些离子摆脱了各自的束缚将如何？ 四、变验证性实验为探究性实验，培养创新能力 化学是一门以实验为基础的自然科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探究性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用是其他验证性实验无法代替的。例如：在讲解氯气在水中溶解度大小，氯气与水反应及产物性质时，我是这样设计的： 演示实验：在盛有氯气的集气瓶中加入少量的水观察现象。（瓶后衬一张白纸） 提问：观察到什么现象？ 学生容易回答出集气瓶中气体及水溶液都呈黄绿色。 提问：氯气与水有无发生反应？ 学生实验：在盛有氯水试管中加入石蕊溶液并振荡。 学生回答观察到的现象：①振荡前，②振荡后（先变红，后褪色）。 提问：根据实验现象说明了什么？ 演示实验：氯水中加入硝酸银溶液再加入稀硝酸（说明有盐酸的生成） 提问：是什么物质使石蕊溶液褪色？ 演示实验：取干燥和湿润的有色布条各一条，分别放入两个盛有氯气的集气瓶 中，观察发生的现象。 讨论：该实验