基于价值澄清的小学品德课堂教学探究.docVIP

基于价值澄清的小学品德课堂教学探究 　　国家教育咨询委员会委员陶西平认为，当代教育教学改革六大新动向之一是，从以能力为导向到以价值观为导向。价值观导向，归根到底就是教育学生如何对待自己、他人及社会。社会主义核心价值观教育呼唤小学品德课堂教学的改革。在小学品德课堂教学中，怎样引领儿童自主选择，形成自己的核心价值观呢？笔者认为，价值澄清模式是一种比较理想的教学模式。 中国论文网 /7/view-7192405.htm 　　价值澄清模式是由南伊利诺斯大学教育学院教授路易斯、梅里尔明马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼20世纪60年代创建的一种德育模式。并由此形成了价值澄清学派，它是20世纪美国最有影响的道德教育理论流派之一。 　　价值澄清的方法有四个要素：一是关注生活，二是接受现实，三是勤于思考，四是培养个人的能力。这四个要素与新版《小学品德与生活》《小学品德与社会》的课程标准完全吻合。价值澄清模式反对把某种现成的价值观灌输给学生，认为教师应该引领学生经历一种澄清过程，通过这一过程，儿童可以确定自己的价值观。这一过程主要包括三个阶段：选择――珍视――行动。 　　当下社会多种价值体系并存，选择取向上呈现出多样化特征。在小学品德课堂教学中，引进价值澄清理论，能使师生关系更融洽，课堂教学内容更丰富，从而唤醒儿童的自我意识，帮助儿童发现自己、创造自己、实现自己，促进儿童价值观的自由生长。 　　一、改良价值澄清模式，适切儿童选择 　　我们把价值澄清模式改良为四段式，即了解选项――判断选择――认真实践――自省调整，旨在缩短价值澄清周期，使之更适用于小学品德课堂教学，促进儿童价值观的生长。下面以校本课程《我的同桌我来选》为例谈谈新型价值澄清模式的操作流程。 　　第一，儿童只有充分了解了可能的选项，分析各个不同选项之间的差异，在此基础上做出的选择才是有意义的。在《我的同桌我来选》一课中，教师首先让学生写出理想中的同桌是谁，是男生还是女生？是活泼开朗的还是优雅恬静的？个数不限，然后建议学生找出这些预备对象之间的差异，为判断选择做好充分准备。 　　第二，只有在充分了解可能选项的基础上才能进行判断选择。判断是前提，选择是结果。在《我的同桌我来选》一课中，教师建议学生比较以前的同桌和理想中的同桌各有什么优缺点，然后逐一想象和预备对象做同桌后的学习生活。在充分分析比较之后再做出慎重选择。无论儿童的选择是否合适，教师不做任何评判，只表示理解。 　　第三，只有将选择进行实践，才能实现自主选择的意义，发现自己真正的需要。在《我的同桌我来选》一课中，教师在充分征求学生意见的基础上让他与自主选择的同学做同桌，并且要求学生仔细观察自己与同桌相处的点点滴滴，用心体会学习生活的变化，记录其中的快乐与烦恼，为下一次有机会选择同桌积累经验。儿童经历了这一阶段，对于自己内心深处的需要会越来越清晰。 　　第四，作为价值澄清的终点，及时的自省调整是十分必要的，它既是对前面三个阶段的总结，又是下一循环的起点。儿童在经历了前三个阶段后回顾自己的选择，发现其中的优劣，及时调整以不断完善自己的选择和行为，促进自己价值观的自由生长。在《我的同桌我来选》一课中，学生与新同桌相处了一个月以后，教师建议儿童写下最真实的感受，为新一轮的选择做好充分准备。 　　经历了以上四个阶段，儿童一方面调整自己的选择，另一方面，自我完善的意识明显增强，他们希望自己能选择到喜欢的同桌，也希望理想中的同桌能选择自己。新型价值澄清模式中的四个阶段，即了解选项――判断选择――认真践行――自省调整，按序排列，周而复始，儿童就在这样的价值澄清过程中，不断肯定――否定――调整――再肯定，建构起自己的核心价值观，培养在实际生活中发现并解决价值问题的能力。 　　二、优化价值澄清情境，引领儿童选择 　　根据儿童不同年龄的思维和认知特点，我们创设相应的价值澄清情境，引领儿童自主选择，生长自己的价值观，创造他自己。 　　针对低年级学生，应着重创设趣味情境，培养其选择意识。低年级的儿童往往认为老师说的都是对的。长此以往，不利于儿童价值观的形成。因此，在品德与生活教学中，教师应努力创设充满趣味的情境，鼓励儿童自主选择，培养选择意识。教师的评价重点在于儿童是否自主选择，是否说真话，而非其选择的内容本身。 　　以下是《孔融让梨，你让吗？》教学片断（一年级校本课程） 　　师：小朋友，这里有两个梨子，一个大，一个小。你会选大梨还是小梨呢？为什么？ 　　生1：我会拿小的，“融四岁，能让梨。”我也把大梨让给别人。 　　师：你想学孔融，要谦让，是吗？ 　　生2：我会选大梨，因为我喜欢吃梨子，大梨甜。 　　师：你们说的一定是真话，老师爱听！ 　　师：如果别人把大梨让给你了，你高兴吗？为什么？ 　　生：我很高兴！因为他对我很