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基于任务教学模式在《大学计算机基础》中的应用研究 　　摘要：《大学计算机基础》课程作为大学生的公共必修课程之一，它是大学生系统性地学习计算机知识的基础保障，它具有较强的实践性和应用性，这在某种程度上影响着大学生的计算机应用水平。文章先对任务教学模式进行概述，然后分析了《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，最后提出了针对性的解决对策，希望能为大学计算机教学提供一定的帮助。 中国论文网 /8/view-7219625.htm 　　关键词：任务教学模式；大学计算机基础；应用；研究 　　《大学计算机基础》这门课程具有较强的实践性和应用性，在学生步入工作岗位后，将会有所发挥。然而，在大部分高校中，仍然沿用传统的“说教式”教学模式，缺少对学生动手操作能力的培养和考察，早已无法满足新时期的人才需求。因此，文章对于基于任务教学模式的《大学计算机基础》的应用研究具有重要的现实意义。 　　1任务教学模式概述 　　1.1任务教学法定义 　　任务教学法以建构主义教学相关理论知识为基础，在具体的教学环境中，依据教学主题，将知识点分解到不同的任务中，通过教师的引导和学生的共同探讨，逐步寻求解决问题的方法，最终将问题予以解决。这种教学方法不仅能完成基本的教学内容的学习，还能培养学生的自主分析、解决问题的能力，其本质是一种探究式教学模式，以学生为中心，通过教师和学生的协作，完成学习过程。《大学计算机基础》作为高校的基础课程，它要求学生应具备较强的动手操作能力和积极探索的精神。 　　1.2任务教学模式的特点 　　1.2.1可调动学生的主观能动性 　　任务教学模式中所提出的任务通常来自学生的现实生活，这可让学生切身体会到所学知识的重要价值，有助于学习兴趣的激发，并可调动学生的主观能动性，学生在这种轻松、和谐的教学氛围中，不断增强对所学知识的灵活处理能力。 　　1.2.2可使教学目标清晰化 　　在任务教学模式中，教师首先提出特定任务，并提供相关线索，学生可围绕教学任务，依据教师的线索，以此来解决问题。教师和学生均围绕特定的任务开展相关活动，便于教学活动的顺利进行。 　　1.2.3可有效均衡个体差异 　　任务教学模式中的每一个任务不仅涵盖基本任务，还会进行适当的拓展，将学习目标层次化，围绕学生的自身特点，提出合理的目标，并设计出呈现阶梯式的教学任务，学生依次完成相应的任务，这有助于学生自信心的增强，并能锻炼学生的自主学习能力。 　　2《大学计算机基础》教学中存在的问题 　　《大学计算机基础》具有较强的实践性和应用型，然而，因教学观念、教学模式等多种因素的影响，《大学计算机基础》课程教学中仍然存在一定的问题，主要表现在以下五方面： 　　2.1计算机运用能力各不相同 　　每一所高校均齐聚了来自不同地区的学生，城市学生与农村学生相比，其计算机运用能力相对较强，然而对于农村学生而言，他们接触计算机时间较晚，且学习机会有限，计算机运用能力相对较弱。因此，在《大学计算机基础》课堂上，部分学生认为教师所讲内容较浅，不认真听讲，还有一部分学生认为所讲内容较深，陷入学习瓶颈，远远地落后于课堂进度。 　　2.2教学模式陈旧 　　大部分高校中均采用传统的说教模式，缺少对学生动手操作能力的培养。 　　2.3课时较少 　　《大学计算机基础》涉及较多的内容，且结构复杂，然而，课时较少，计算机教师若想在有限的课时中讲解所有的内容，将无法保障每一位学生均能掌握应用。另外，因大学生来自不同的地区，且自身条件存在一定的差异，这在某种程度上会影响整体课堂教学效果，会让某些学生产生厌学情绪。 　　2.4实验教学脱离于就业需求 　　《大学计算机基础》的实验教学主要围绕理论知识开展，仅仅是对课本知识的巩固加深，缺少对现实生活的结合。学生感受不到计算机教学的重要性，只是掌握了基础的应用，一旦在后期工作中遇到复杂的文字、图像等资料，将手足无措。 　　2.5缺少对多媒体现代技术的应用 　　伴随着网络信息技术的迅猛发展，越来越多的高校开始引进多媒体教学，然而大多数高校均注重专业课程的学习，在大学计算机基础这门课程中的投入较少，教学资源有限，且计算机知识较为抽象，这在很大程度上制约了学生的理解和学习。 　　3《大学计算机基础》教学的解决对策 　　3.1紧密结合教学需求，合理设计教学实践任务 　　计算机教师应针对具体的教学需求，全面分析各种活动，合理设计教学实践任务，并采用案例式教学模式，这便于学生学习兴趣的激发和综合运用能力的培养。教师所设计的实践任务应尽量符合学生所学专业，以此来让学生更好地了解自己所学专业。教师将所讲知识点合理划分到不同的任务中，并通过特定的环境展现教学任务，学生在获取学习任务后，便可开展自主学习，最后通过上机操作进行巩固练习。 3.2依据学生