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基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用 　　摘 要： 本文论述了体裁教学法的理论基础和研究背景。该论文是在以前《基于体裁的IB-CET概要写作评价标准》的研究基础上，进一步阐述了基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用。 中国论文网 /4/view-7163094.htm 　　 关键词：体裁 nbsp; nbsp;概要写作 nbsp; nbsp;大学英语精读教学 　　 中图分类号：G64 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2015）12-0194-01 　　引言 　　概要写作是使用简练的语言转述原文主要内容的一种写作方式，要求学生在读懂原文的基础上，用关键词准确简写出原文的中心内容，是提高学生的读写能力的一种有效的教学模式。然而概要写作是一项复杂的思维任务，要求写作者具有很高的阅读和重组写作技巧。概要写作并非无规律可循，基于体裁的概要写作就是从体裁分析入手，研究概要写作的规律和特点，从而在教学中，把概要写作作为一种教学手段用以提高学生的阅读和写作能力。本文中概要写作在大学英语精读教学中的应用是以IB-CET概要写作评价标准作为依据，旨在探讨大学英语概要写作教学的方法，提高学生概要写作的效率和准确性，最终提高大学生的阅读和写作能力。 　　一、体裁分析理论 　　体裁理论（genre theory）主要是指体裁（genre）和体裁分析（genre analysis）。我国学者秦秀白（1997） 、章远荣（1997） 、方琰（1998）等对“体裁”概念的特点进行了系统的概括： 1）任何体裁都是有目的的，区分语篇体裁的主要标准是一套公认并共同遵守的交际目的，而不仅仅是语篇在形式上的共同点; 2）语言体裁的范例可随其原型（prototype）发生变化，属于同一体裁的实例可在某些方面存在差异; 3）体裁的理据对语篇的内容和形式具有高度约定俗成的制约性，同一社团的人在建构语篇时必须承认并遵守这种制约性; 4）体裁具有稳定性、重复性和习惯性，由若干个步骤组成; 5）人们对交际行为的组织是否得体和成功，部分地取决于对体裁掌握和运用的纯熟程度; 6）体裁与文化密切相关，可能是文化语境的一个层面; 7）体裁与语境/语域相互关联，体裁的实现与其语境/语域配置有关，而语境配置可用来预测该体裁的结构潜势，因而体裁都有其图式结构。 　　从国外来看，在体裁与体裁分析研究方面主要有三大主要流派： 1）以Miller为代表的“新修辞学派”（New Rhetoric School） ; 2）以Swales和Bhatia为代表的ESP （专门用途英语： Englishfor Specific Purposes）和EAP （学术英语： English for Academic Purposes）学派; 3）以Martin为代表的“澳大利亚学派”（Australian School） 。新修辞学派从体裁形成的社会情景角度，分析体裁所能实现的行为和目的的社会认知体裁观念，其“修辞体裁研究”为体裁分析提供了社会、历史、认知等新的纬度和视角（温植胜2005） 。ESP /EAP学派的Swales和Bhatia以学术和职业语篇为研究对象创立了各自的体裁分析模式： Swales （1990）的科研论文“语步（moves） 和步骤（ steps） ”分析模式和 Bhatia （1993）的推销体裁“语步（moves） 和步骤（ steps） ”分析模式。而以Martin为代表的“澳大利亚学派”则在系统功能语言学理论基础上，根据体裁与社会文化语境和情景语境的关系，提出两个相似又不完全相同的体裁分析模式： Hasan （1989） 的“体裁结构潜势”（ generic structure potential： GSP）理论和Martin （1992） 的“图式/纲要式结构”（ schematic structure）理论。 　　二、基于体裁的概要写作特点和步骤 　　基于体裁的概要写作，是在体裁分析的基础上，在阅读阶段根据不同语篇的体裁特点，找出原语篇的体裁结构，摘录原文中可以表达中心意义的词汇和句子;在写作阶段首先确定概要语篇的体裁结构，对照原文中不同结构部分的内容，用精炼的语言总结阐述每部分结构的内容，从而形成一篇内容完整的有体裁特点的文章。如何明确一个语篇的体裁特点？本文以《基于体裁的IB-CET概要写作评价标准》作为指导参考，从本文的已知信息和新信息两个方面对原语篇进行分析。已知信息包括语场、语旨、主位，新信息包括及物性、语步-步骤、连贯、语式。不同语篇的体裁特点略有不同，但是由于语篇的体裁结构潜势，每一个体裁的语篇都有固定的语篇模式和语篇结构，因此在概要写作在体裁方面有一定的规律和固定模式可以作为写作参考。