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基于导演模型的翻转课堂教师职能转变研究 　　摘 要： 翻转课堂是一种新型的教学模式，教师由传统课堂中的绝对主角演化为翻转课堂中的导演角色。剧本创作、主演选择、资源协调、电影拍摄、后期制作，是翻转课堂情境下教师承担的最重要的五项职能，它们相互联系，相互促进，为翻转课堂教师能力的提高提供了改进的框架。 中国论文网 /7/view-7240719.htm 　　关键词： 翻转课堂 导演模型 教师职能 　　1.引言 　　高等教育改革一直以来都是全民关注的重要议题。教育领域不断呼唤以生为本，培养学生独立人格、挖掘学生综合潜能为目标的教学方式和教学行为的变革。近些年，随着科技的进步，特别是受到互联网经济和思维的影响，高等教育的方式方法也孕育着重要的变革。 　　翻转课堂（Flipped Classroom），正是在这种背景下出现并发展起来的一种在思维和方法上都独有特色的教学模式，它实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。这种模式强化了学生利用信息技术在课外进行自主学习的能力，而课堂则成了学生分享知识、表达观点、展示创新的舞台。在这样的教学情境中，教师还是课堂的绝对主角吗？他们的价值和功能是否有变化？笔者从将从“导演”模型的五个层级分析并给出答案。 　　2.导演模型 　　教师是翻转课堂教学的组织者和领导者，是以学生表达自己教学思想的人，是把经过严密设计和组织的教学内容录制成教学视频的总负责人。作为翻转课堂设计和创作中各种教学要素的协调者和综合者，教师的任务是组织和团结课堂中所有的学生，发挥他们的才能，使学生的创造性劳动和教师教学融为一体。教师从传统教学中的绝对主角变为翻转课堂教学中的总导演，其职能具体表现为：剧本创作：精心设计的课前教学视频和课中教学逻辑；主演选择：课中教学人员的安排与主从关系设计；资源协调：教学资源、人力资源、时间资源的分配与协调；电影拍摄：教师教学理念的和核心思想的表达；后期制作：知识反馈、内化和再学习。 　　（1）剧本创作 　　这里的剧本实际为教师为翻转课堂准备的教学资源，主要包括授课视频，也可以辅以其他和课程相关的网络资源、文献书籍和案例数据库等。创作就是将这些教学资源进行精密的逻辑设计和故事编排，使其生动、易懂、便于学生学习。因此，翻转课堂的第一阶段剧本创作呈现出以下三个特点：①逻辑性。教师必须针对课堂中可能出现的学习任务创作与之逻辑关联的教学资源，并使之形成逐层演化的层次结构。在线的翻转学习虽然被表述为“人-机”互动，但教学中的人与技术的互动实质还是人与人之间的以技术和设备为平台、以教学资源为内容的间接互动。这一课前的间接互动与课中的师生互动应该是相互联系、彼此促进的教学整体。②故事性。知识的传授并不是平铺直叙的述说，而是以课前视频学习为前戏，以课中的学习任务和知识探究为高潮，以学生的自主学习和个性化发展为结果的“跌宕起伏”的故事铺陈。③独特性。它除了逻辑性和故事性外，还突出显现一种基于泛媒体的技术的“生动的、创造性的，引发思考的、相关联的和令人兴奋的”独特性，其目的是训练学生的生成学习的能力，学生能从教师的具有目的性的前期视频课程创作中获得未来课堂情境下知识分享、观点表达、知识创造的线索。 　　传统课堂中教师的实景教学在翻转课堂情境下被转移至课前的教学视频，传授知识和师生互动的分离，使得第一阶段教学视频更具严谨性和逻辑性，教学视频的备份也增加了教学表现的证据，同时，第二阶段师生互动的伏笔必须在第一阶段预留。翻转课堂中这些更复杂的教学逻辑设计是传统课堂无法比拟的，课堂开始由更关注传授向更注重教学设计转变，这就好比剧本的创作，只有精心设计的剧本才能演出精彩的剧目。 　　有学者提出翻转课堂第一阶段的视频教学缺乏“人际温度”，那些意志薄弱的学生很难坚持完成课程学习，导致低动机的学习投入和低效率的学习过程。这就要求在教学设计中，课程内容要更加精炼，形式要更加生动，教学效果验证要更加多元化，这对翻转课堂的教师提出了很高的要求。 　　（2）主演选择 　　翻转课堂最大的改变是对教师“主演”地位的否定，“主演式”教师把课堂当成自我展现的舞台，陶醉于一个人为中心的绝对主角地位，把学生当成知识的附庸，忽视学生的自主性学习和个性化发展。这种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念―― 以生为本。翻转课堂中教师成为指导学生学习的“导演”，学生按照“导演”精心设计的剧本进行课前的学习和课中的逻辑引入，教师不直接参与学生第一阶段的学习，学生成为真正学习的主角，学习不再是学生纯粹认知，教师单纯教授的活动，课前学生可以根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教育中对学习内容强制性