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基于小学数学中情境教学的思考 　　【摘 要】为了促进学生的全面发展，提高学生的数学涵养，培养学生的抽象和推理能力，以及实际运用数学知识的能力，情境教学法进入了实际的课堂之中，笔者依据自身的教学及课堂观察，总结出了目前情境教学在小学数学运用中存在的问题，并提出了一定意见，以期一线教师们可以更好的将情境教学运用到数学教学中。 中国论文网 /9/view-7226839.htm 　　【关键词】数学;情境教学 　　数学基础知识、基本技能、基本数学思想、基本数学活动经验为2011版《义务教育数学课程标准》明确提出的数学教学的“四基”目标，比起之前的课程标准增加了数学思想、数学活动经验，如何在教学中，既统整好学生的知识技能又使学生可以感受到数学思维与生活价值，情境教学受到了老师们的青睐。 　　一、国内发展及定义 　　“孟母三迁、断织教子”可以说是我国最早的情境教学案例，《论语》的“不愤不启，不悱不发”包含了孔子启发式教学思想，陶行知将杜威的教育思想与中国的现实相结合，提出了生活教育思想，主张用鲜活的事迹让孩子走进生活去接受教育、在实际的活动中去运用知识，真正开启中国情境教育的是李吉林老师，她结合“意境说”、西方教育思想与自己的教学实践形成了情境教育理论，提出了情境教学的四大特点：形真、情深、意远、理寓其中，概括了创设情境的途径：以生活展示情境;以实物演示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境;以语言描绘情境，提倡让课堂扩展到校外、社会中、大自然中，让生活的情境展现在孩子们的面前，自此情境教育在我国全面展开，在数学方面，2001年吕传汉、汪秉彝等人在贵州省开展了中小学“数学情境与提出问题”的教学实验;华东师范大学数学教育专家张奠宙认为，我国传统的教学环节复习旧识-导入新课-讲解新课-巩固练习-布置作业，应该为复习思考-创设情境-探究新课-巩固反思-小结练习所代替，要留给学生更多的自由空间;华东师范大学教授徐斌艳在《数学教育展望》研究了抛锚式教学模式在数学教学中应用，提到“在教学中提供选择问题的表征，就会使学生更多的得益于课堂”，孩子们有再创造的权利，情境教学在数学教育中发展开来。 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感的、生动形象具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　二、目前小学数学情境教学存在的问题 　　2.1粗糙的情境操作，数学知识的获得，特别是小学生，是一种从具体操作到表现形成再到获得认知的过程，是一个逐渐的过程，数学中的移动、拼接、测量等停留在操作上，需要教师帮助学生提升到理性认知上，而这个过程，是要学生主动获取直接经验，并在猜想、讨论、反思的基础上实现的，而不是教师直接指出或者灌输给学生的生活情境，精致的情境操作需要教师在中间恰当的运用转化策略。 　　2.2割裂生活实际，知识的学习要从学生已有的认知水平出发，数学知识的学习也一样，从具体形象的问题入手，让数学知识出现在学生熟悉的生活情境中，跟学生自身相关的知识发生联系，特别是学生自己经历的一些还未系统化知识，但这种情境的联系需要是融会生活的不是割裂它们一一放在面上，每个学生都有自己对同一知识的不同理解，这时候需要教师让学生对知识共性点做出总结。 　　2.3情境教学举例不适切，小学生主要以具体形象思维为主，数学作为抽象性较高的科目，较好的教学就是在情境性的范例教学中进行，现代部分教师意识到这一点，但是在教学中会出现举例不适切的现象，在讲授分数约分的时候，教师举例如5/5与3×5/5，通过5/5来讲解约分是可以的，但是由于3×5/5在形式上与3+5/5较相似，有些小朋友易出现3+5/5也可以约分的错误。 　　三、对小学数学情境教学的意见 　　3.1重视情境的体验性，体验即亲身经历，实地体会，体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑中留下深刻印象，且更加容易理解和再次运用，在《数学课程标准》中，主张在具体的情境中初步认识对象，获得经验，强调学生在现实情境中体验和理解数学，这些都说明着情境与体验之间存在着紧密的联系，脱离了体验的情境则只是无趣的场，带不来学生对知识的感知与兴趣。在实际教学中情境的体验性，可以让“数的认识、数的运算、常见的量”等知识内化在学生的头脑中，由迷糊到清晰，帮助学生感受数学在日常生活的作用，获得初步的数学活动经验。 　　3.2充分发挥“民间数学”的价值，“民间数学”是人们在历史积淀中、在日常经验中形成的数学文化，是来源于生活的数学，在教学中有着更重的情境性，虽然不同于学校数学但存在着一定的科学性和价值，是学习数学知识一宝贵资源。对学生而言，课外数学知识面拓展得益于民间数学，其也有利于学生的动手操作技能的发展，本身也蕴含着数学思想，例如“石头、剪刀、